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基于建构主义协作意识培训策略研究 　　摘要:社会变得越来越复杂,也不断出现更为复杂的问题乃至于需要多个专业的人士组成团队协作解决,因此培养学生的协作意识是学生社会化过程中非常重要的一环。 　　关键词:协作;建构主义;培训 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0127-02 　　 　　“协作”是指两个或两个以上个体为了实现共同目标血自愿结合在一起,通过相互间的配合达到共同目标,最终使个人利益也得到满足的一种社会交往活动。当今社会,越来越复杂,很多大的工程、系统性的工程都需要各种专业人士在一起,紧密配合,才能将问题最终解决调。 　　一、学生缺乏协作意识 　　八十年代一位外国学者曾经做过这样一个实验,找五个6??10岁的孩子,发给他们每人一个系着线的小球,然后把五个小球放进一个透的玻璃瓶中,让孩子们各自拿着自己的线头,最后告诉孩子们:小球代表自己,现在,大家不小掉进了一个山洞里(瓶子代表山洞)而山洞很短时间内就会被水淹没,你们必须迅速离开,但是,瓶口一次只能容一个小球通过,怎么办?主试看到了这样的情形:年龄小的孩子的小球率先被拉了上来,接着是第二第三,年龄最大的孩子的小球最后拉上来,孩们在整个过程中显得不慌不忙,井然有序,年最大的孩子说:我在他们中年龄最大,应该帮助他们,让他们先离开,(这位外国学者由此感叹,称赞这种自发的团结合作精神太可贵了。)二十年过去了,现在的情况如何呢?我对孩子们做了同样的实验,结果,现在的孩子一边拼命拉自己的小球,一边互相指责、埋怨他人,乱成一团,看不到大家的团结合作和相互配合,结果都出不来。 　　然而,当今的孩子多是独生子女,是父母、长辈的掌上明珠,有些孩子长期处在被宠爱、溺爱,逐渐养成了娇生惯养、以自我为中心的自私性格,为他们将来进入社会后,自身的社会交往和事业发展带来不便。因此,培养学生的协作意识,让学生在学习过程中学会协作,是当前个教育机构必须重视的一个问题。因此,培养学生的团结与合作精神已经刻不容缓,要让学生认识到:团结合作是一种美德,社会的发展、科技的进步,更需要人们的密切合作。 　　二、 建构性合作学习 　　建构主义学习理论认为??情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四要素。协作―协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价甚至意义的最终建构均有重要作用。意义建构―这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”,也就是关于当前所学内容的认知结构。 　　建构性合作学习的课堂教学核心思想是以学生为中心,即一切为学服务而不是为教服务。小组学习是教学的主要形式,讨论交流中教师成为其中的一员;在共同讨论中先自学后协商,先组内后组外,把个人学习变为集体共进、共享,形成合作、互助促进的机制。另一方面,要使全体学生都得到发展。发挥小组合作的优势,使差生都获得关照,使优生都得到充分发展,教师要注意纠正角色固定化关照脱群学生,让学生既要学会倾听也要学会表达,形成特色互补。为了使意义建构更有效,教师作为学生建构意义的帮助者,应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　建构主义学习理论是21世纪教学改革发展的重要理论。它认为知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助获取知识过程的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义在教学情境中的“协作”和“会话”就是要建立合作学习小组,进行协商、讨论,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面正确的理解,全面推进学生小组工作的知识构建,完成所学知识的意义建构并最终形成完美的图式。 　　三、协作意识培训策略 　　要培养学生的协作意识,首先教师必须转变观念,把学生看成是真正意义上的“人”。近年来,建构主义的教学观对传统的教学理论、教学观念提出了挑战,认为教师是整个教学过程的组织者、引导者、参与者,学生是学习的主人。学生的学习并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。根据建构主义的观点,在教学活动中,师生是相互依存的,没有学就没有教,教依学而存在。教师只不过是学生在进行意义建构,形成自己图式这一工程中,递砖传瓦的辅助者,他只能控制传递什么样的砖与瓦,而不能确定学生最终建成一个什么样的建筑??学生头脑里的图式。因此,教师要把自己看作是学