教育教学论文 利用多媒体优化小学数学课堂教学.docVIP

利用多媒体优化小学数学课堂教学 宜宾市航天小学校 李茂平 【】：本文的核心在于利用多媒体手段优化课堂教学。在课堂教学中，如何显现现代化多媒体教学的主动参与、解知攻疑、高效等特征，让学生从中充分领会到教学重、难点，从而提高课堂教学的有效性。 【】：课堂教学、兴趣、主动参与、促进理解、突破重难点。 当今世界伴随教学改革的深入推进，信息技术的迅猛发展，现代教育手段已然发生了深刻变化。多媒体教学模式已在课堂教学中普及、推广、应用，并以图文并茂、音形兼备、动静结合等多位一体的形式从各方面触发学生的感官，牢牢吸引着学生的眼球。利用多媒体教学能使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化……从而提高课堂教学的有效性。因此在教学中若能运用好多媒体，对培养学习兴趣，引导学生主动参与，拓展学生思维及教学重难点的突破，都起着十分重要的作用。　　 美国著名教育学家布鲁纳就说过；“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。电教媒体图、文、声、像并茂，能将枯燥死板的教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要进行灵活转化，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程、情景等交融再现于教学中，使得教学情境变得形象、具体、生动。因此，教师在设计制作多媒体课件时，在选好素材的基础上若能恰到好处地将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生乐看、乐听、乐思考，这必将能调动学生学习的积极性，让学生在不知不觉中变被动学习为主动学习，教师的教学效果也必将得以提高。如：我在教学《分数的意义》中把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就利用多媒体创设了这样一个教学环境：先在屏幕上出现1个大蛋糕，然后用虚线把这个整体平均分成5份(问：把这个整体平均分成了几份?)，再把其中的一块蛋糕闪动两次(问：每份是这个整体的几分之几?)……如此反复过后，学生自然而然理解了1/10、1/100、1/1000等的意义。这样让学生通过观察动态的形象，也达到了理解“把许多物体看成一个整体”的含义。又如，在教学“相遇”这类解决问题时，我首先通过多媒体出示了一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于这种更接地气的情境创设与学生实际生活息息相关，无形中有效地激发学生探索新知的热情，把学生从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在这种轻松、愉快、“自由”的学习环境中学生求知的自觉性和积极性不断提高。 　　传统教学方式是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“教”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位，从而导致学生厌学。多媒体教学一改这一教学弊端，把学生的各种感官充分调动和激活起来，使他们主动参与学习的全过程，让学生由观众变为主角。例如，我在教学“面积和面积单位”一节中的“面积的含义”时，我先在课件上出示一个长方形及正方形的平面图后提问：大家知道关于这两个图形的哪些知识？你是怎么知道的？在复习了长方形和正方形的周长及所用单位后我又接着问：你们还知道这两个图形的其它知识吗？这样，在复习旧知识的基础上给学生造成一个悬念，激发了学生自主探索新知识的欲望。这时再让学生把备好的学具拿出并分别涂上不同的颜色，比较一下，哪个图形大些？你是怎么发现的？有的同学说：“一看就知道长方形大些”，有的说：“我刚才在涂色的时候，发现正方形只涂了一会儿。而长方形在涂色时时间长一些所以我觉得长方形大些”。有的说：“我把两个图形剪下来重叠在一起，发现长方形比正方形大”。接着再以同样的形式让学生们比较圆和三角形的大小，从而让学生知道平面图形有大有小，而学生刚才涂的部分就是长方形和正方形的面积。学生通过自己动手操作，经历了比较、思考的过程，很快领悟了“平面图形的大小叫面积”。在此基础上，我又让学生进入“摸一摸”的环节，通过摸文具盒 、课本、桌凳等物体的表面，让学生在摸完后的“比一比”中说自己的感受。有的说：“我摸的文具盒是平的，课本的面也是平的”。还有的说：“我摸的课桌的面也是平的，只是一下子摸不完”。问：“为什么用手一下子摸不完桌面呢？”因为它比课本和文具盒表面都大。这时，有的同学说：“要是摸地面就要花很多时间”。其他同学大笑，我及时给予鼓励。这时有的同学又抢着说：“我知道物体的表面有大有小，有弯的，也有平的”。在轻松、愉快的环境中学生们已领悟了物体的表面大小叫做“面积”。最后引导学生自己归纳总结：物体表面或围成平面图形的大小叫做它们的面积。在这节课中，学生们学习热情空前高涨，他们主动参与到学习中来，充分享受到了自主探索数学知识的乐趣和成就感。 数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其