教育教学论文 利用交互式电子白板优化手工课课堂教学.docVIP

利用交互式电子白板优化手工课课堂教学 ——《用橡皮泥制作“老鹰捉小鸡”》一课的反思与改进 摘要：本文由一节失败的手工橡皮泥造型课开始，在这节课中，学生利用橡皮泥制作造型作品的过程困难，作品大部分不合格，学生自信心和自尊心受到极大的打击。课后，笔者回忆本节课的教学过程，反复学习《美术课程标准》中的相关内容，反思自己的教学方法以及课堂作品布置情况，在之后的课堂中尝试利用交互式电子白板进行教学方法的改进和完善。改善后的课堂，学生能够很快接受教师所授，能够把握制作侧重点，作品质量有较大幅度的提升。 关键词：手工课；电子白板；作品；改进。 一、事件描述：啼哭的小女孩 几天前，低年级的手工课上，我布置学生用橡皮泥去制作该班大课间时的活动游戏“老鹰捉小鸡”。因为这是当天大课间刚做过的游戏，我想应该很贴近他们的生活，也应该比较好做，所以才选定这个作业。课堂上，孩子们很认真的做着，偶尔听见笑声与讨论声，我很开心地巡视，指导。 没过一会儿，我却隐约听见呜呜的哭声，我寻声望去，是一个小女孩趴在桌子上哭泣，我走过去，摸摸她的头，问：“你怎么哭了？”她没说话，也不愿意抬起头来。我用询问的眼光看向她同桌的小男孩，小男孩什么也没说，倒不好意思的低下了头。坐在后面的女生告诉我，是因为小男孩嘲笑小女孩做的老鹰像只小鸡，小女孩很伤心，所以哭了。 我仔细看了一下她的作品，做得确实不像太老鹰，如图1所示： 图1 不像老鹰的老鹰 二、课中及课后反思 （一）课中思考：为何小女孩做不好老鹰？ 看了小女孩的作品之后，我下意识地观察了其他孩子，他们做出的作品都不理想，基本上没有学生制作“老鹰”，就连“母鸡”也做的很少，制作较多的是“小鸡”，且只有极少数的作品能够辨认，部分较好的作品如图2所示： 图2 第一节课中学生不太理想的作品（节选） 我不知症结所在，苦恼地问学生们：为何做不好？ 学生满脸愁容，无奈地回答说：“不知道怎么做”，“没见过老鹰”…… （二）《课标》的提示 由于我不是专业手工老师，所以对于理论的知识知之甚少。我想，这节课之所以出现大数量不可辨认的作品，一定不是学生的问题，而是我的教学出了问题，所以，课后我找我校专业美术老师要来了《美术课程标准》（以下简称《课标》），迫不及待地想找到这节课失败的原因。 《课标》中明确提出：美术课程的阶段目标具体从“造型·表现”、“设计·应用”等四个学习领域加以描述。 第一学段（1~2年级）的阶段目标中，“造型·表现”领域描述为“尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看，画画，做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。[1]” 由此可见，“画画”，“做做”的前提是“看看”，制作“所见所闻”的前提必须是要有“所见”有“所闻”，结合课堂上学生的话语，我明白到，对于低年级的学生，想要他们能够把老师布置的作品制作出来，必须有一个很重要的前提：要看，要认识，要了解，要在大脑中形成相关的知识储备。 另外，我还发现，课堂上要求孩子们用橡皮泥制作一个自己玩过的游戏，这属于第三学段的课程目标： 第三学段（5~6年级）阶段目标“造型·表现”领域描述为“以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物。[2]” 至此，我才明白，我犯了怎样的错误： 错误一，在学生大脑中没有相关知识储备的情况下，要求他们去制作。 手工制作是人们日常生活和生产密切联系的一种造型活动，必须与日常生活紧密联系。对于低年级的孩子，特别是城里的孩子，很多根本没有见过老鹰，甚至母鸡也没见过。如果没有这方面的知识积累，或者画面感知，要做出一个动物是很困难的。我忽视了这一点，导致了学生制作的困难，甚至出现了四只脚的母鸡。 图3 四只脚的母鸡 错误二，把高年级的学习目标放进了低年级的课堂，一节课的时间，要求低年级阶段的学生用橡皮泥记录一个游戏的过程。 这个难度和制作量对于低年级孩子来说很显然是不合适的，可是我当时却不负责任地布置了这个作业。 改进教学方法 经过对《课标》的反复研读，对解决问题方法的思考，对图片资料的搜集和整理，第二节课，另一个班的手工，我信心满满地走进了课堂—— （一）利用交互式白板教学，增加孩子的知识储备 针对我出现的第一个错误，我有意识地使用班级正前方墙面上的的交互式白板给学生们观看图片，如图4所示，并组织他们讨论三种动物的外形特征，增加学生在这方面的知识储备。 图4 利用交互式白板教学 1、观察图片，了解三种动物的外形特征 看到白板上出现的图片后，学生很容易便能观察出三种动物的外形特征。 出示图片如图5所示，总结母鸡的外形特征：嘴巴尖，头顶有红色鸡冠，嘴下有红色肉裾，全身毛色较为鲜艳，有花纹。 图5 母鸡 出示图片如图6所示，总结小鸡的外形特征：嘴巴较小，鸡冠、肉裾和尾巴都不