教育教学论文 初探小学语文课堂的有效反馈.docVIP

初探小学语文课堂的有效反馈 【内容摘要】以控制论、信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。其中就反馈而言，是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有些不尽如人意的地方，使得课堂耗时低效。由此，我们必须去研究有效的课堂反馈。实践让我们认识到课堂反馈应集中于大问题的解决过程中；贯穿于课堂教学的每一环节中；落实于语言文字的训练中；运用于学生积极的思维与情感中；面向于更多的学生中。在课堂反馈中，只要把学生作为主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，同时关注个体差异，真正提高教学效果，减轻学习负担。这样的课堂反馈才真正有效。 【关键词】 语文 有效 课堂反馈 以控制论、信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。其中就反馈而言，在课堂教学时体现为个体间（包括师生、生生之间）、整体（指全体学生或小组学生）与个体（指师或生）间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。然而，教师在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用还有些不尽如人意的地方，主要存在这些问题：1.对课堂反馈缺乏系统的认识，造成教师反馈内容单一，反馈形式刻板，反馈时机不合理。2.课堂反馈不能紧扣教学目标，甚至反馈往往游离在课堂目标之外。3.课堂反馈不符合语文课的本质特点，没有对语言进行有效反馈。4.反馈缺乏“人情味”，也就是反馈忽视了学生的情感需要。5.反馈面不够广泛，往往忽视后进生的反馈，使反馈成为了优秀生的舞台。 由此，我们必须去研究有效的课堂反馈，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。实践中也有以下认识。 ??? 一、要把反馈集中于大问题的解决过程中 ??? 小学语文教材是由一篇篇文质兼美的范文组成，教师每个学期的主要任务，也就是寻求一种高效低耗的方式，把这些范文中的一些信息直接地传递给学生。在教授中，教师会针对每篇课文的特点，设计课堂 “大问题”。通过这个课堂“大问题”， 提供学生一个清晰的学习思路，使他们了解课文的主要内容，理清课文脉络，体悟课文中心。 ??? 就以人教课标版三年级下册第三单元几篇课文教学设计（设计参照该册教师用书）为例：第10课《惊弓之鸟》中的教学目标二“分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容”所对应的“大问题”为“更羸是一个怎样的人？更羸和魏王分别用什么样的语气来读？”；第11课《画杨桃》教学目标二“能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会‘父亲的教诲使我一生受用’的含义。”与之对应的“大问题”为“画交上去了，同学们反映是如何的呢？你有什么发现？”；第12课《想别人没想到的》中的教学目标一“了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”解决这一教学目标在教学中的“大问题”为“别人想到什么？没想到什么？” ??? 由此可见，这样的一种课堂问题的呈现模式，已经被老师所接受，这样做的好处也是不言而喻的，从“有效反馈”这一角度而言，也就给师生定下了一个紧扣教学目标的话题，使师生间的互动反馈不会游离于文本之外。就如《画杨桃》教学设计那样，通过 “我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的言行举动这三个层面推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵，同时给了她和学生对话的机会，其实也就是师生间信息的互为接受、互动反馈。下面就是课文《画杨桃》的课堂互动反馈实录： ??? 师：老师也请你们看看从不同的角度观看到的杨桃是什么样的？（情感反馈：学生一片唏嘘，惊讶于杨桃的不同形态） ??? 师：这一看，同学们发现什么？想到什么？又会说些什么呢？（追问反馈） ??? 生1：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（答问反馈） ??? 生2：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（补充反馈） ??? 师：是呀，当老师问“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”学生（引读） ??? 老师追问：“像什么？”引读（导读反馈） ??? 生3：这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 ??? 生4：这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。（想象反馈） ??? 师：真好，你不但想到了同学们当时的感受，还想到了“我”内心的感受，我想作者此刻心中充满了温暖，也想到父亲的叮嘱果然是对的。（总结反馈） 这一课堂实录所展现出来的不同的反馈方式，都是在解决课堂大问题，紧扣教学目标，在和谐的对话中，师生有效互动，学生思维井然有序。所以，要把反馈集中于大问题的解决过程中，让反馈为达成教学目标服务，让反馈在师生间的自由对话、生成过程中变得实实在在