教育教学论文 初探生本课堂语文教师的作用.docVIP

初探生本课堂语文教师的作用 四川省广元市宝轮中学 张正军 目前，全国部分地区不少学校大胆尝试课堂教学改革，推行生本教学，笔者所在学校也不例外。自去年9月开始全面推行以“生本教育”为理论支撑的教育教学改革，历时一年多，12345改革模式已初见成效，教育教学工作可谓“百花齐放艳四溢，硕果挂枝香满园”。其实，郭思乐教授的生本教育理念提法很好，它是以“学生”为本的教育，为学生好学而设计的教育，从控制生命走向激扬生命的教育。以“一切为了学生”为价值观，以“高度尊重学生”为伦理观，以“全面依靠学生”为行为观。生本教育与传统的师本教育最主要的区别之一，就是把学习的主动权还给学生，学习主要是学生自己的事情，而老师的工作主要就是要思考如何让学生学得更容易、更扎实、更快乐。实行生本教育，老师并非无所事事，对学生的学习放任自流。实行生本教育，对老师的要求不是降低了而是更高了。我在本校听过一些老师的课，也曾经走出去发现个别老师上课，生本课堂纯属于学生自己在表演，老师站在教室里只是一个“看客”，不起丝毫作用，这样的课堂究竟有多大效果，那就不言而喻了。那么，生本课堂我们的语文老师要做些什么呢？老师要起什么样的作用呢？下面是我个人的尝试和见解。 一、把教师的“点拨”融入到学生的“自主学习”中 课堂上，学生自主探究需要教师相机点拨。关于“相机点拨”，有一点值得我们注意。据我对一些语文课堂的观察，目前的阅读教学，由于对“自主学习”理解的偏颇，在学生自主学习、交流之后，往往缺少教师及时、有效的点拨，不少教师往往对学生的意见不置可否或评点不到位，大有怕“讲”的味道。其实，在学生自主学习、交流之后，教师的相机“讲授”是极为必要的。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生，教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这种讲授正是学生、教师之间的对话，是教师与学生交流自己和“教科书编者”“文本”对话的心得。针对这一误区，徐江教授也指出：“教——在学生‘自主’之上必须有所作为，从而保障学生能够在课堂上有‘学阅读’的机会”“‘教’不能等同于学生‘自主学习’的层次，而是在学生‘自主学习’层次之上必须有所作为，‘教’学生不能够‘自主’的东西，使学生在享受老师‘教’的过程中收获更高的‘学’的成果。教者达不到这种‘必须’的境界，其实就没‘教’，就没有完成‘教’的使命。” 二、将课堂质疑转化为有效的“课堂生成” 《语文课程标准》指出：在阅读教学中，应培养学生“对语文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这一阶段目标的设立无疑对学生是有益的。宋代陆九渊就曾经说：“为学患无疑，疑则有进。”爱因斯坦也说：“(学习)要懂得‘在别人视为平常中发现问题，在别人不觉是问题上看出重要问题。’”因此，质疑符合学生的学习规律，适合课程改革的要求。但是这一理念对于教师而言却是一个极大的挑战。它颠覆了教师在课堂教学中的绝对权威，“迫使”教师对教材的处理较之以往有了更大的开放性和弹性，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。在这种情况下，学生的“课堂生成”就不会乖乖地跟着教师的“课堂预设”走，就像布卢姆所说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”学生会提出各种各样、千奇百怪的问题来，让教师手足无措。作为语文教师，不可能通晓各科知识，解决各种疑难，如果只能回避或应付质疑，那么这样会打击学生学习的积极性。那该怎么办呢？教师可以充分运用各种教学措施来将这些质疑转化为有效的“课堂生成”。实践证明，效果明显。 1、巧打太极，拉回文本。我教初一年级时，上《竹影》这篇课文，一个学生提问：“老师，文章中写的‘细看月亮光底下的人影，头上出烟气’，到底是什么道理？”我首先表扬了提问同学阅读的仔细，然后问他：“从文中的‘弟弟’提出这个问题这件事，你看出了什么？”学生回答：“我看出了‘弟弟’观察仔细、充满好奇。”我对他的回答表示肯定，继续问他：“那他们是怎么去解决这个问题的呢？”学生找到文中句子读道：“于是大家走出竹林外，蹲下来看水门汀上的人影。我看了好久，果然看见头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人。”我笑了，又问：“从这句话你又看出了什么？”学生回答：“我觉得他们很有求知欲，也富有想象力。”我说：“他们最后得出结论了吗？”学生答道：“没有，他们只是猜测是口里的热气或者是头上的汗水在蒸发，但他们自己也不确定，没有解决这个问题，他们的注意力就转向了别外。”我笑着总结道：“经常发现一些细微的、奇怪的问题，用各种奇思妙想去猜测问题，最后许多问题却又不了了之，这是什么人经常有的行为？”学生齐答：“小孩子!”我接着引导：“文章中的孩子们虽然没有解决这个有趣的问题，但这个过程却也充满——”“乐趣!”学生异口同声地回答。我笑了，通过“打太极”，我把学生的