教育教学论文 初中英语任务型教学模式的建构与实践.docVIP

初中英语任务型教学模式的建构与实践 一、引言 （一）课题的提出 当今社会，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息技术日新月异。国力竞争日趋激烈，社会生活的信息化和经济生活的全球化使英语成为国际通用语言。成为促进世界科技进步、国际贸易往来和文化传播的必备工具。成为21世纪公民生存、求知和发展的必备条件。20世纪80年代以前我国英语教学基本上是沿用语法翻译法，培养出来的学生有较强的读写能力，但听力差，更不会说，学的是典型的“聋哑英语”。长期以来，3P（presentation呈现,practice练习，production产出）语言教学模式在国外备受推崇。但这种传统的外语（第二语言）教学模式受到了越来越多的批评。教学效果受到质疑。随着任务型大纲（task--based syllabus）及其相应的建材问世，任务型学习（task--based learning）和与其相对应的任务型教学（task--based instruction）模式逐步得到发展。 由国家???育部制定的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中英语课程在教学目的上强调：“激发和培养学生的学习兴趣，发展学生的综合语言应用能力，”在教学策略上明确指出“倡导任务型教学模式。”这表明我国英语教学开始与世界外语教学接轨。因此笔者根据当前国内外外语教学发展的趋势及现状，结合国家教育部颁布的英语课程标准提出了“初中英语任务型教学模式的建构与实践”这一课题。 （二）课题研究的意义 “初中英语任务型教学模式的建构与实践”这一课题的提出有着丰富的的意义。本课题将结合初中英语教学的特点，充实外语教学模式的理论，为丰富任务型教学理论提供资料，有助于语言学理论和教育教学理论的整合，使二者能更有效的指导我国的英语教学实践。同时，本课题的研究还有助于实现《新英语课程标准》中所提出的总体目标：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，培养学生综合语言运用的能力。”其次，它也为教育同仁的教育实践提供了参考资料，为初中英语课堂教育教学的改革起到了极大的推动作用。 （三）国内外研究现状及评价 1.国外“任务型”语言教学模式的研究 任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者提出的。起源于交际法教学。1979年，prabbu在印度南部将Bangalor.当时看来比较激进的任务型教学法理论假设付诸于教学实践，他认为:Students may learn??more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using (Prabbu,1987).他提出了许多任务类型，并把学习内容任务化，让学生通过完成任务进行学习、由此Prabbu这项教学实践也引起了语言教学界的关注。如：Candlin(1987)在人物等级评估方面做出了较大贡献；Long (1981,1992,1998)提出语言必须通过对话互动(coversational interaction)才能习得；Willis(1996)为教师在课堂上教学提供了操作层面上的指导；Ellis(1999)又提供了任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（InputinteraltionHypothesis） 虽然任务型教学的理论模式已比较清晰。但是并未完善。该领域中还存在诸如任务的选择、任务的编排、教师的素养等各种问题。这种种问题都需要后续研究。因此，目前国际上对于任务型语言教学的研究呈现以下几种态势。 （1）对任务型语言教学模式的应用领域的研究开始从单一层次化走向多层次化。由小学、中学逐步向职业学校、高中、大学延伸。 （2）任务型语言教学的理论模式把语言学、心理学及其它邻近学科、教育学的理论集合起来共同研究任务型语言教学。 （3）对任务的设计越来越重视形式、内容与意义的融合。 （4）将深入开展对任务型语言教学模式实施者——教师素质的研究。 2.国内任务型语言教学模式的研究 2001年7月教育部颁布《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》（实验稿）是我国开始引入任务型教学模式的标志，新颁布的《课程标准》明确“倡导任务型教学模式，”要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方式，建议教师在课堂上尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在“做事”的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。 我国目前对任务型教学发的认识和探讨也集中体现在《课程标准》对任务型教学法提供的六点建议上：（1）任务型教学活动的目的要明确，并且可操作性强。（2）任务型教学活动要以学生的个性特点和生活经验为出