教育教学论文 初中生物课“124”自主学习模式初体验.docVIP

初中生物课“124”自主学习模式初体验 长江学校 韩燕来 根据《泸州市中小学教学结构改革实施指导意见》，从2012年秋期全区各个学校必须进行课堂结构改革。逼迫我必须改变原来的落后的教学方式和学生的学习方法，把课堂还给学生，真正做到教师引导，学生主体的素质教育。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习模式的核心就是构建以学生自主学习的教学结构体系。我校推广“124自主学习”课堂模式，结合学科的特点，进行了一年的尝试，有这样一些体会： 一、学习能力差也能开展自主学习。由于我校是城乡结合的九义学校，小学的科学没有认真的开展，大多数学生都是城里学校挑剩的三流学生，生源基础较差。所以在教学中害怕学生自己学习效果差，不敢放手让学生自己学习，老师讲得过多，学生活动少，效果也不好。学生学习被动，学习不积极不主动，老师拼命教，学生不想学。学生的能动性没有得到发挥，而且在现有的中考指挥棒下，像生物这种学科，学生很不重视。主观上不想学，客观上学不好，学习成绩自然很差，出现优生少差生多。很想改变这种结局，提高课堂效率。以前也观摩了许多自主学习的课堂，每次看完后都觉得人家的学生基础好，能力强，才能够开展自主学习。我的学生那么差，教都教不会，还哪敢放手让他们自己学。经过一年的实践后，改变了我的观点，不论什么样的学生，都可以培养他们的自学的能力，只要目标设定恰当，是能发挥他们的能动性和积极性，逐步提高自主学习能力。 二、赞赏是学生能自主学习的最大动力。赞赏学生取得的微小的成绩，赞赏学生付出的努力，赞赏学生的点滴进步，赞赏学生的质疑和独特，都是给学生无限肯定和鼓舞。从作业、上课发言、提问、考试成绩的进步等方面来进行评价，并设立奖励。维持学生的积极性。激发他们的学习热情，树立自信。 三、适合自己学生的才是最好的模式。尝试了西路学校的学案导学法，把自己的学生当成了西路的学生，浪费了纸张也浪费了人力，收效甚微。去学习了蓝田的“双主双环”，始终没有达到那种氛围。最后回到实际，调查研究自己的学生，发现只有适合自己的才是最好的。 传统的分组都是按“好中差”基本上4-6人一组。由于我校的学生自主管理能力差，小组自主学习基本上不能顺利开展。在实践初期，我也像其他学校那样，把班上分成4人一组，（前后排坐），每个组的成员都安排了任务，搞得很复杂。但是实际上课来看，效果不好。原因在优生在小组中的负担太重，顾了这个帮不了那个，而且差生又调皮，加大了优生的管理难度。突然这样优生也不适应她的角色。优生也学得糊涂，差生更没有进步。 按我校“124自主学习”模式，即1人自主学习，2人互助，4人合作。将20个（每班40多个学生）相对优秀的学生带一个中等生组成一个2人学习小组，优生为组长，负责中等生，帮助和指导他学习，解决困惑。中等生负责作业的收缴、统计等。剩下的几个学困生生和老师组成一个学习小组，编排在一起。老师是组长，在上课自主学习的时候对他们进行学习方法和基础知识上的指导，小组内也有分工。这些小组在讨论时前后合围4人组，便于开展讨论。 课内“124”任务导学式的自主学习。经过调查发现，我们的学生大多数学生在没有老师的监督下，没有预习和自学的习惯。发的学案，他根本就不看书就开始做题，在家里完成的预习效果也很差。而本生回家完成生物导学案增加了学生的负担。所以我把导学案自主学习放在课堂，立足于课堂。对于生物学科来说，学习过程往往安排四个环节：“自主探究”，“教师讲解”、“巩固记忆”和“练习反馈”。自主探究就是学生自读教材，然后把课本上的知识点以填空的形式出现，（这是一人自学）学生大都能靠自主学习找到问题的答案，这样形成的知识点肤浅、表面甚至机械的，但是很有必要，由于学生只是粗略地掌握了基础概念和理论，对知识的理解并不深刻，很难加以应用，所以在自主探究以后再安排“教师讲解”，对重点知识和难点加以阐释，加深对知识的理解和认识。我一直认为生物是一门需要记忆的学科，知识都没有记住，就谈不上记忆，所以5分钟时间的2人互助—抽查知识点是非常有必要。最后安排4人合作完成“练习反馈”环节加以强化和巩固，这样一来，学生就可以依据学案对知识加以应用，并逐步培养学生的自主学习能力和综合运用知识的能力。 教学中要勇于尝试，敢于探索，才不会固步自封。经过一年的实践，学生学习生物的方式基本上养成了自主学习的习惯，由被动变主