教育教学论文 初中思想品德课课堂讨论误区的探究.docVIP

初中思想品德课课堂讨论误区的探究 甘肃省酒泉市第五中学 李志军 735000 452783753@ 合作学习是课程改革中的一个亮点，在教学实践中有着不同的表现形式，最为常用的是课堂讨论这一形式。随着课程改革的推进，课堂讨论已成为思想品德课堂教学的时尚，广受老师们的青睐，思想品德课堂也因此而发生了许多喜人的变化：学生“活”了，课堂“火”了。但细细观察却发现，热热闹闹的背后，其实隐藏着诸多问题亟待解决。 课堂讨论存在的三大问题 1.讨论的频率问题 一些教师将讨论作为体现课改合作理念的标签到处贴，不管需要不需要、应该不应该、合适不合适，也不管学生有无心理准备、知识储备，动辄就讨论。于是，在一些课堂上，讨论成了家常便饭，只要是问题，不管是知识型的还是理解型的或是实践型的，都要“大家讨论讨论”。前一个问题还处于收尾状态，后一个问题以接踵而至。在这样的课堂上，讨论就像一场马拉松比赛，学生就是运动员，问题就好比赛道，在漫长的45分钟内学生在问题的赛道上不停的奔跑，疲于应付，不禁感叹“唉，又要讨论了”。在听课过程中发现，一堂课上最多的讨论达到6次，其中最快捷的讨论只用到了30秒的时间，教师就要求学生“说说你们探究的结果”了。这样的课堂讨论，激情有余，内涵不足，令人感到乏味。 而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕是教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入讨论状态教师就宣布结束。这种现象在思想品德课上比较普遍地存在着。在学习《新学校，新同学》一课时，教师组织教学完毕后，就直奔主题，出示课题，要求初一学生在小组内进行自我介绍。个别学生在下面嘀咕：我们在其他课上早就自我介绍过了。可老师无视学生得意见，还是坚持让学生讨论，而且讨论了半堂课，可想而知学生在这段时间里有多无奈、多厌倦。还有一位老师上《我知我家》一课时，让学生讨论：家庭的含义、家庭的特点、家庭的形成、家庭的类型、家庭的功能等问题。其实，讨论这些问题实无必要，因为学生完全可以通过自主学习直接从课文中找到答案。 2.小组成员的参与度问题 当教师提出一个问题，学生立即按照小组形式围在一起讨论，教室里立即一片喧哗声，好象每个学生都在参与合作。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求倾听、思考问题，表达自己的观点；有的学生不愿意耐心倾听他人发言，就直接打断对方的讲话取而代之，甚至故意唱反调；有的学生干脆作壁上观，等着听答案。有的小组长能严格约束组内成员行为，作到有序、有效地讨论；有的小组长却很淡然，不闻不问小组成员的无组织无纪律行为。有的小组为一个问题或一个观点在争执；也有的小组乘机聊天，大谈“山海经”。至于小组发言人，有的小组自觉地轮流产生，有的小组却互相推诿，甚至最后弃权。小组展示时，有的小组发言人手执小组讨论记录，把小组讨论的过程和结果说得一清二楚、头头是道；有的发言人没有小组讨论记录，则只能凭借回忆嗫嗫嚅嚅、吞吞吐吐地阐述他人的观点，甚至直接以自己个人的观点代替小组共同的观点。 在常态教学中，最令教师担心或头疼的问题是课堂讨论时的教学纪律和教学秩序问题。讨论时，学生发出得声音很大，学生好动、活跃的个性也暴露无遗，遇到焦点、热点问题学生表现的尤其兴奋，此时的教学纪律和教学秩序的确是最难控制的。在公开课上，学习成绩好、胆大、性格外向的学生在小组内具有绝对的、垄断性的话语权，且参与小组展示的机会相对较多，往往是第一个代表小组发言的。而性格内向、羞却胆小或学习上有一定困难的学生则大多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从优秀学生那里获取信息和答案。他们真正参与合作学习了吗？他们能从中汲取多少“营养”呢？ 出现上述种种情况，许多教师都认为责任在学生，把原因归结于学生的个性、学习方式、学习习惯、自控能力等方面的差异。其实，主要原因还在于教师，在于教师对于合作学习的认识，在于教师对于课堂讨论的组织、管理、驾驭能力。 3.教与学的思维问题 课堂讨论围绕问题而展开。在大多数的思想品德课堂上，问题的提出或设置是由教师掌控的。如：对于初二学生来说，“什么是消费者的权益”这一问题过于浅显，没有讨论的必要性，因为其答案直白，学生阅读教材就可得知其所以然。而“如何有效的维护消费者的合法权益”这一问题大而空泛，没有明确的指向性，学生讨论时会觉得无从下手，不知道从何说起，难免会出现冷场。 讨论应该是一个促使学生手、口、脑并用的思维过程。可在讨论过程中，学生动手、动嘴的频率较高，真正动脑思考、组织答案的却很少。一个问题提出后，学生的惯性动作是翻书—去教材上找答案，找到后就照搬教材、照本宣科。即便是个别学生有自己的观点，也大多是就事论事，没有创意，发挥性的诠释更是少见。而教师对此却比较满足，满足于学生的回答跟自