教育教学论文 初中思想品德小组合作学习的探索.docVIP

初中思想品德小组合作学习的探究 绵阳外国语实验学校 孙季 摘要：思想品德课长期形成的课堂教学模式，主要以静听、静观、静思的方式进行学习，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动，影响了学生全面、健康、主动地发展，不能适应社会发展的需要。思想品德课程改革需要合作学习，学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别要强调自主、合作与探究的学习方式。我校结合小组合作学习的教学实践，发现并总结了大量问题，也在不断探究中摸索到积极推进小组合作学习的策略。 关键词：思想品德 教学策略 小组合作学习 根据新基础教育课程改革的具体目标，结合我校教研组的研究课题自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学让学生主动参与学习活动并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。 （一）选择动机的功利性 　　部分教师还没有能够从素质教育和学生全面发展的高度认识开展小组合作学习的意义，在平时的教学中仍然按传统的教学方式进行，不愿意去做“浪费时间”的事，担心影响成绩，得不偿失。因此便出现教师在学校的强制下在开展小组合作学习，目的就是为了是应付；或者只是在上公开课、观摩课、评优课的时候才开展合作学习，目的就是要让听课的教师、专家、领导们看到自己在这一堂课的教学中开展了小组合作学习，希望能获得较好的评价，仅此而已。 （二）目标任务的模糊性 　　师生通过合作的过程实现什么样的目标还比较模糊。教与学的过程都还缺乏目标的科学引领。出现这样的情况主要是因为：一方面，教师缺乏相应的辅导和培训。另一方面，师生的目标意识还不够强烈，没有形成明确的、具体的和具有可操作性的目标。 （三）组织开展的形式性 部分教师还存在追求表面形式化的现象。通常表现为：合作小组的划分上，简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组，未能体现学情；合作时间的安排上，教师仍然以讲为主，挤掉了学生进行合作学习的时间，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，未能因合作要求而制宜；教师就合作学习提出的问题缺乏深度，或是难度太大没有层次，或是学生不思考就能得出的答案，或是学生在课前预习的简单知识，根本没有让学生在课堂上进行合作的必要，浪费宝贵的课堂时间。 （四）过程调控的过度自由性 　　小组合作学习过程中，调控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的问题。主要原因是：首先，部分学生自控意识和能力较差；其次，教师缺乏科学的引导和调控，部分课的课堂效率较低；再次，一些教师为突出学生学习的主体地位，完全让学生进行交流合作，由“放手”变为“丢手”，过分弱化了教师的调控职能，成为过度自由性、低效、无序的学习。 （五）参与面的个别性 　　由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异，一些素质较好能力较强思维敏捷的学生，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。 （六）互动方式的单一性 　　小组合作学习完全变成了生生互动的形式，师生互动严重弱化。生生互动并不能完全代替师生互动，教学是多种互动方式的有机统一，是一种复合活动，不能单一性。 （七）评价体系的片面性 评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但评价往往是：偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重对合作学习中的知识性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作能力目标的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价；偏重于教师的口头点评，忽略多维评价体系，未能通过评价实现对小组合作学习的指导和引导。 二、科学高效开展小组学习的具体策略 （一）树立正确的小组合作学习理念 要保证小组合作活动的科学与高效，首先就要求教师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。合作学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。二要明确为什么要让学生进行合作学习。首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展的需要。其次，通过合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力。再次，开展合作学习也是提高教师教育教学能力，促进专业发展的需要。三要明确教师在合作学习过程中的地位和作用。教师在合作学习过程中不应