教育教学论文 低年级阅读教学中语文素养的渗透.docVIP

低年级阅读教学中语文素养的渗透 台商投资区张坂中心小学 骆森红 语文素养是一个人语文综合能力的体现。语文素养除了在入学前由所在的环境和接受的教育这两者的影响习得之下，更多的是进入课堂中，在教师的引导下，学生所悟到、感受到的，是日积月累所形成的一种语文能力。而阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径，“是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读能力的高低体现了个人的语文素养程度。“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子”，低年级是阅读教学的起点，因此，教师更应该为学生以后的学习打下良好的基础。 一、说一说——语文句式知识的隐性渗透 案例一：《池塘边的叫声》 课文原句：青蛙的大眼睛转了两下，说：“有办法了！每天傍晚，我到池塘边来，给你讲讲岸上的故事。” 师：句中的“我”指谁？“你”又指谁？ 生：“我”指青蛙，“你”指小鱼。 接下来，我请学生扮演角色，进行面对面地对话。 师：谁能把句子中“我”换成“青蛙”，把“你”换成“小鱼”来说说青蛙想了什么办法来帮助小鱼？ 生：每天傍晚，青蛙到池塘边来，给小鱼讲讲岸上的故事。 我给予了充分的肯定，然后帮忙学生把句子表达得更清晰完整：青蛙想到的办法是，每天傍晚到池塘边来给小鱼讲岸上的故事。 在这样的转化表达训练当中，学生既初步感知了直述与转述句的特点，又帮助学生用自己的话来概括叙述主要段意的方法。这样的教学，又很好地践行了新课标当中提到的理念：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练。”小学阶段，纯粹的语文知识的教授是不提倡的。但是，学生对于很多类型的句式表达已经在生活的口语表达中接触到了，比如，“把”字句：我把杯子打破了；“被”字句：杯子被我打破了。类似这样的句式表达都是学生在生活的这本教科书中习得的。因此，对于具有这种句式的文本教材，教师是完全可以抓住文本潜在的价值信息，进行类似的口语表达转换训练，不必动笔写，只是隐性地进行渗透，让学生不断地感知和意会。长期以往，学生的语感增强了，语文素养必将得到提升，以后到了中高年级很多句式的转换训练也就手到擒来了。 二、读一读——语言逻辑联系的巧妙引导 案例二：《冬冬读课文》第一段 原文如下：冬冬胆子很小。有一次，老师请她读课文。她害怕读错，越读声音越小。 师指名朗读后，让学生数一数有几句话，抛出问题：“冬冬为什么越读声音越小？” 生：因为她害怕读错。 答案可以算正确，但不够准确。 师：冬冬还没读，怎么就害怕读错了呢？ 生沉默片刻，无人回应。师点拨：请你们再读一读这一段，一定会找到原因的。 生自读，很认真。终于有学生举手了：因为冬冬的胆子小，害怕读错，所以越读声音越小。多么完整，多么有条理的回答呀！ 低年级的阅读教学有这样一个目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 而这个乐趣是要建立在教师对学生学习的有效引领上的。阅读需要方法，而方法不是一蹴而就的，它是“积少成多”“循序渐进”的。低年级课文大部分内容浅显易懂，而且句与句之间的关联性、逻辑关系都很直接，这就要求教师在教学中要做个有心和耐心人，要有意识地渗透“答案就在文段中，只要你用心阅读就会发现”的阅读方法。孩子在这样的指引中，就能解决问题，感受到阅读并不难，体验到阅读成功的乐趣。 三、想一想——激活课内与课外链接的桥梁 案例三：《雨铃铛》 生成点问题：雨声还像什么？ 师：如果雨声是滴答响的就像—— 生：时钟在走动的声音。 师：如果是啪啪响的呢？ 生：像气球爆裂声；像炸爆米花的声音；像子弹飞射的声音…… 师：如果是哒哒响呢？ 生：像马儿跑步的声音。 师：如果大雨落到铁制屋顶上发出噼里啪啦的声音呢？ 生：像放鞭炮、烟花的声音。 看，我们的孩子想象力多丰富啊！只要你有足够的耐心来加以引导，给予他们充分的时间和空间，孩子的大脑就会兴奋起来，思维活跃，生活经验被激活，就能很好地实现课内与课外的知识链接。爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”低年级的孩子虽然很幼稚，但是也积累了一定的知识和生活经验，而且他们天生爱幻想，会想象，只要我们善于创设教学兴奋点，调动他们的知识和生活经验，鼓励他们进行想象，就会生成很多有价值的资源。长期以往，这种语文的思维习惯形成了，学生的语文素养就会日益提升。 四、写一写——语言文字积累的唤醒与运用。 案例四：《美丽的彩虹》 句式仿写是低年级孩子写话的起步。《美丽的彩虹》这首诗歌语言凝练简洁，节奏感较强，蕴含了许多语言的训练点。 1、一道彩虹高高挂在天空。 我指导学生进行仿写。首先，我先让学生对一些常见事物进行量词填空：一