教育教学论文 从学情出发，实现目标、过程、评价一致性.docVIP

从学情出发，实现目标、过程、评价一致性 ——数学《左与右》课例分析 内容摘要 本文主要阐述了作者在互动反馈教学中探究如何根据学生的学情，实现目标、过程、评价一致性，并以《左与右》课例加以具体分析说明。在互动反馈教学中，根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点。在教学时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下构建知识教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标目前的教学目标主要存在以下问题：1对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。2教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？现象是教学活动与目标不对应，没有达到预期的学习目标。 举例一：《左与右》 《左右》是义务教育数学一年级下册的教学内容。2.、能说出以自我为参照中心的左右位置；3、能说出以其他物体为参照中心的左右位置。4、接受安全教育，提高安全过马路意识。通过课前的了解，我发现这些一年级的孩子大多数已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。并且，左右的相对性在他们的思维上还是一片空白所以，“理解左右的相对性”是这节课的难点。 数学活动教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。 举例二：《左与右》 为了达成目标1，我设计了让学生听口令做动作，让学生伸左手、伸右手，抬起左脚、抬起右脚，摸左耳、摸右耳，拍左肩、拍右肩等活动都是学生非常感兴趣的，通过让学生找自己身体的左和右来巩固知识，使学生身不由己地参与到活动的过程中，训练学生的反应能力，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有左右。 在达成目标2过程中，我让学生介绍自己左右两边的同学，在这个过程中，学生能够充分体验以自己为参照物辨别左右。大部分学生都能很准确地辨别出来，这一活动让学生获得充分的体验，更进一步地体验左右的相对性。在两次的体验活动中学生逐步加深对左右位置关系的理解，体验到学习成功的快乐，发挥了教师引导学习的作用，由此我也感觉到让学生有针对性地进行亲身体验尝试、实践活动是相当重要的。? （三）让学生在操作中体验学习 《上海市中小学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流时学生学习数学地重要方式。”通过实践活动，可以使学生获得较多的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我在设计教学活动时，尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生在实践中感知，积累丰富的感性经验，并由感性到理性，进而培养创造性思维能力。 举例三：《左与右》 在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。孩子们常常只从自己的角度来观察左右，很难理解当观察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身相反的。因此在讲解这一部分内容时要分两个层次：第一个层次是让学生理解“同一平面”左右的相对性；第二层次是让学生理解“面对面”时左右的相对性，第二个层次的内容正是本节课的一个难点所在。为了降低学生理解左右相对性的难度，我在教学中设计动手操作的一系列活动，如1、根据老师提供的信息，把图片补充完整。2、听口令摆文具（让学生用橡皮、尺、铅笔等学习用具“摆一摆”），让学生感悟左右，理解同一平面左右的相对性，这些数学活动使学生获得直接的体验，使学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。而白板的拖曳功能使学生的学习兴趣更加高涨。（如图二、图三所示） 图二 小巧过马路交通图 图三 摆放学习用品位置图 皮亚杰认为：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握事物的本质属性。因此，教师应尽量提供操作的时间和机会，提供丰富的直观材料，使学生在动手操作中探索问题和寻求结论。 （四）让学生在生活实践中体验学习 《上海市中小学新课程标准》指出：“学习的载体必须从教科书转向丰富多彩的社会生活实际。知识来源于实践，深刻于体验。”一个人只要在生活实践中体验一次成功的喜悦，便会激起永无休止的追求意念和力量