“二氧化碳功与过”教学设计.docVIP

“二氧化碳功与过”教学设计 　　“二氧化碳的功与过”是一节活动课。它建立在课题“二氧化碳和一氧化碳”教学后。? 　　一、教学设计? 　　（一）地位作用? 　　通过学习，学生已对二氧化碳的相关知识有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如： ? 　　为什么二氧化碳是“温室效应”的罪魁祸首？ ? 　　没有“温室效应”行不行？ ? 　　怎样解决目前全球变暖的问题？ ? 　　学生迫切希望能够全面、客观、科学地认识二氧化碳。抓住这一强烈的需求和渴望，设置这堂活动课，旨在通过对二氧化碳的功与过的辩论，构建自主、探究、合作的学习氛围，巩固和发展知识、技能，提升能力，增强求知欲，进而促使学生理性地认识人―自然―社会的和谐发展。? 　　（二）学情分析? 　　活动课以学生的自主活动为主,通过多层次、全方位的动态活动，深化对知识、技能的理解与运用，拓展思维的深度和广度，强化过程体验。 ? 　　1.知识技能：学生对二氧化碳的性质、制法、用途有了基本了解，基本掌握了实验操作技能，社会发展对“低碳经济”的呼唤已经通过新闻媒体和思想品德教学而认同。这是确保本活动课优质高效的有利因素。 ? 　　2.能力结构：学生能够恰当地通过各种渠道查找资料，已经具备运用实验手段进行探究的能力；但综合地、全面地认识事物的能力和意识有所欠缺，经常局限于学科范围内去认识物质。 ? 　　3.情感心理：悬而未决的问题让学生产生强烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己观点；但他们又不轻易承认自己认识上的不足，尤其担心在争辩中落败。 ? 　　（三）教学要点? 　　1.教学目标：根据课程改革的精神实质、《化学课程标准》的要求、教材的编写意图、本节的特点和学生情况确定本课的教学目标为:? 　　（1）知识与技能 ? 　　①通过交流、讨论，进一步认识二氧化碳的性质和用途。 ? 　　②通过实验探究强化实验操作技能。? 　　（2）过程与方法? 　　①通过实验探究以及对现象的分析，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。 ? 　　②通过解决温室效应问题，培养和提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。 ? 　　③通过对二氧化碳功与过的辩论，学会趋利避害、合理使用物质的基本思路和方法。 ? 　　④通过收集资料、课堂辩论，逐步养成自主、合作、探究学习的良好习惯。? 　　（3）情感态度与价值观 ? 　　①通过本课学习，培养学生善于合作、勇于探索、大胆创新、严谨求实的科学态度。 ? 　　②通过辩论，使学生理性地认识人与自然、社会的和谐发展。 ? 　　2.教学重点：? 　　①全面深化对二氧化碳的认识和理解。? 　　②学会运用辩证、联系的观点来认识、利用客观事物的基本思路和方法。 ? 　　3.教学难点： 辩证地认识二氧化碳的功与过。? 　　（四）教学策略 ? 　　1.教学思想 ? 　　根据课改精神、学生实际和活动课特点，本着以生命为本的教学过程观、以学生为主体的教学方式观、以二次开发为特征的教材观、以全面提升科学素养为根本目标的教学质量观、建构主义理论、有效教学理论、最近发展区理论为核心要点，设计并实施本课。 ? 　　2.教学整合 ? 　　将下册教材第44页“家庭小实验#8226;自制汽水”调为本课体验；? 　　增设“吸热能力比较”的探究实验，理解低碳经济、低碳生活的重要意义。? 　　（五）教学流程? 　　课前学生在强烈欲望的驱动下，收集整理了二氧化碳功过的相关内容，课堂搭建一个“谈功论过”的交流讨论平台，引发思维碰撞，当歧义发生时，以实验探究和多媒体展示完成认知层面的延伸和拓展，最终实现知识、技能、能力、方法、情感等方面的自主建构。? 　　二、教学实施? 　　（一）课前准备? 　　教师活动 :借助学生对二氧化碳功过的认知冲突，设置研究课题。指导、参与资料的收集和整理。 ? 　　学生活动:通过各种形式和渠道查找资料，形成支持自己观点的素材，整理成可共享的成果。 ? 　　设计意图:借认知冲突以问题切入激发学生收集信息的欲望，在积极主动地收集整理过程中，学生收集整理信息的能力得以提升，同时也加深了对二氧化碳的认识。? 　　（二）课堂教学? 　　1?谈功论过? 　　教师活动：借助一个“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引发并参与学生的交流、辩论。 ? 　　学生活动： 展示研究成果，阐明观点，在认同与质疑的循环往复中交流辩论。 ? 　　设计意图：借助“既功又过”的情境激发学生参与交流辩论的欲望，创设和谐的交流氛围，在辩论中巩固知识、拓展视野，提升思维品质及合作学习的意识和能力。? 　　2?辨析探究? 　　教师活动：捕获交流辩论中生成冲突，引发的争辩，为学生创设探究情境。 ? 　　学生活动：设计探究方案实施探