语文学科教学类课程体系及学科前沿介绍.pptVIP

;目 录;;;;;;;语文教学论的研究宗旨： 它要研究语文教育（主要是汉语文的母语教育）的全部过程和种种现象，研究它的发生、发展与演变，研究它的外部联系与内在关系，从中探索语文教育的客观规律，建构由中国特色的语文教育学的科学体系，以此指导我国语文教育的教学与改革的实践，推动我国语文教育的发展，有助于极大的提高中小学乃至全民族的语文素养和人民精神。;教学 ; 语文教学目的要解决的问题是语文教学为什么教育为什么学的问题。他决定语文教学的方向，是编选语文教材、组织语文教学过程和选择语文教学方法的依据，也是检测语文教学效果的标尺。;语文教学目的结构示意图; 回顾语文教学目标的演变与发展，分析语文教学目的的确立与构成，历史的经验，现实的关照，规律的探究，原理的剖析，无不给人以深刻的启迪：语文教育旨在提高学生的语文素养。 “语文素养”是指通过学习与时间，“学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。 详见“语文素养多重因素动态系统图”（下页） ;语文素养多重因素动态系统图; 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标的设计思路上确立了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标的基本框架。 从“知识和能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养现代公民所应具有的基本语文知识和语文能力，事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。 从“过程和方法”的角度，所关注的是学习主体在言语时间过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习、终身发展的基础。 从“情感态度和价值观”的角度，所关注的是学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样的一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。;; 语文教学论的研究对象是语文教学的现象和规律，主要是语文教学活动中教师和学生之间知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教与学的双边活动过程。这个过程内涵非常丰富，概括起来就是四个问题：一时为何教学，二是教学什么，三是怎样教学，四是什么人教。;语文教学论的研究对象;;;工具性 ;工具性 ;1、文学教育的作用 （1）学习语言 （2）文学作品有认识作用、教育作用 （3）提高审美能力，陶冶道德情操 （4）发展形象思维 2、语文知识包括两个方面的内容 （1）语文基础知识——字词句篇语修逻文 （2）中学语文课本中所涉及的知识内容 【从教育心理学角度看：知识、陈述性知识、程序性知识】 ; 语文学科的社会性为教学提供的新视角： 1、要启发引导学生在主动学习中寻找把学习与习得联系起来的悟性和兴趣； 2、要在语文教学中突出语言的运用； 3、要重视课内学习与课外学习活动的联系与配合； 4、语文教学必须紧跟时代步伐，努力贴近现实生活，不断引进社会生活的“活水”，更新教学内容。 ;;基石——理论知识 广泛涉猎群书，积累教育学、心理学、语文知识等相关理论知识。;小学语文名师： 窦桂梅、薛法根、李白坚、曹永鸣、熊生贵、王崧舟、武宏钧 陈金才、吴 琳、董耀红、刘云生、李卫东、潘文彬 、岳乃红、 张学伟、黄亢美、朱 瑛、张敬义、周学静、方利民、李建荣、 商德远、李伟忠、李祥辉、李怀源、马建明、郭学萍、何莹娟、 徐民慧、王建刚、张志欣、马延灯 中学语文名师： 于 漪、余映潮、唐建新、胡明道、程红兵、蒋念祖、张悦群、朱震国、曹公奇、丁卫军、顾之川、张玉新、董一菲、李 震、程韶荣、李迪明、程一凡、吴 泓、杨万欣、赵炳庭、胡涛海、钟湘麟、王大绩、魏本亚、张宝童、严华银、张俊峰、魏书生、陈绍兰、张正耀、卞东华、赵克明、黄厚江、陈一鸣、曹勇军、胡家曙、李前尚、张国生、赵福楼、王爱娣、朱庆和、董旭午、李珍霞、张华清、王尔楷、陈成龙、魏建宽、黄荣华、刘春文、王德庆、宋胜杰、陈树元、杨和平、葛维春、杨红霞、 ;;;谢谢