小学语文论文：小组合作式作文的实践与反思　.docVIP

“自从有了你，作文变得更美丽” ——小组合作式作文的实践与反思 随着新课程的深入实施，改革作文教学的迫切性也越来越强烈。怎样让孩子成为作文的主体？怎样解决孩子在作文过程中“无内容可写”等难点？怎样提高作文评改交流的时效性和有效性……经过几年的实践，笔者认为“小组合作式作文”是新课程背景下作文教学的一种有效形式。本文中所指的“小组合作式作文”，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以4—5个人为一组的若干个异质小组（定期流动），然后以一周为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。合作理论认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”小组合作式作文就是在充分借鉴合作学习理论成果基础上的一项作文教学形式。 自从在班级里实施了小组合作式作文活动之后，班级的孩子对作文简直着了迷：每天都有孩子三五成群来催促我作文改好了没有；在小组成员的帮助下，班级中作文最差的几个孩子简直让我大跌眼镜，作文的字数从200字上下急速上升到500字以上，好几次作文得分更是冲到班级前五名，放了“大卫星”；为了解决写作文找题材难的问题，每个小组几乎每天都召开“小组选材会议”，集中集体的智慧，群策群力；孩子们在自己的小组作文本里这样写道：“我们四个人是作文敢死队，勇敢地向着作文高峰冲锋……”“小组第一，个人第二！我们的眼里只有你——小组作文”“作文作文我爱你，就像老鼠爱大米……”由于我出差，几天没进行小组作文，闹得我们班的家长也来打电话问我到底出了什么事，因为有些孩子心神不宁的。其他学科的老师经常半开玩笑地问我到底给学生施了什么魔法，连平时最喜欢上的电脑课和活动课里都有学生在偷偷地写小组作文。 简而言之，小组合作式作文的基本流程可以概括为：选材（自主选材、小组交流）——写作（轮流写作、自由表达）——评改（合作点评、以评促改）——展示评比（集体交流、定期评优） 小组合作式作文与普通作文之间存在着很大的差异，具体列表如下： 普通作文 小组合作式作文 学生的角色 多数处于被动、从属地位 自由表达，轮流写作，自主评改，增强了合作互助，成为作文的主体 教师的角色 具有充分的作文话语权，扮演作文的“评判官”的角色 积极参与，随机引导，成为作文全过程的的主导者 学生的写作目的 多数是“为完成老师的习作任务”而写 为了提高小组的竞争力和自己的习作能力而写，“我要写”的意识明显增强 选材构思 多数情况下为被动选材，个体构思 自由选材，小组集体讨论，交流优化 作文评改 学生基本没有发言权，也不参与，往往在较长一段时间之后才被动地得到老师的评改意见，有效性值得怀疑 小组内随机交流，及时沟通，增强了时效性；人人有权参与作文评改，经过小组讨论，有效性进一步提高；以“评价者”的角度阅读小组成员的作文，加强交流 成绩评定 依据个体能力而定，更多的情况类似于“单打独斗” 以小组总体成绩作为评定奖励的依据，强调合作互助 具体而言，小组合作式作文的操作按照以下策略进行： 一、异质分组：构建互助合作的空间 小组合作式作文活动，在小组的分组形式上，经过相关理论借鉴与具体的实践，笔者认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组，另外在分组的时候还要充分考虑到小组成员的性格、性别、组织能力等方面的搭配，以加强小组成员之间的互补性，扩展合作的空间。小组之间实力相当，以有利于展开竞争。另外，小组的人数也以四人小组最为灵活，这样有利于每星期进行一个轮次，也有利于双双结对进行合作。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本（最好是活页的，以便随时修改替换），进行轮流作文。在每一天傍晚放学时，由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成，若有小组不足4人，则可以重复。 在活动进行到5—6周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。 二、自由表达：放飞七彩的写作个性 小组合作式作文，在每个单位时间里让每一位小组成员轮流写作。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。这样的作文，打破的对学生作文的种种限制，较好地实现了作文与生活的连接和互动，建立了小组成员之间