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入托幼儿依恋情绪有效转移的实践与思考 一、问题的提出 近年来，越来越多的国内外幼儿教育专家和学者纷纷对0~3岁婴幼儿的早期教育进行研究，但是对入托幼儿情绪转移问题进行研究的少之又少。在家庭和托幼机构的教育中，对幼儿的基础情绪情感的培养也不够重视。归纳起来主要有两方面原因：一是陈旧的观念以及师资力量的相对薄弱，导致托班教育中存在情感教育的“真空”；二是家长的宠爱以及家庭抚养方式阻碍了孩子对教师依恋感的形成。如何把托班幼儿对抚养者的依恋有效地转移到教师身上，让孩子的情感得到充分地发展，是摆在我们幼教工作者面前的一个重要课题。为此，笔者基于实际工作的现实需要，对该课题进行了相关性的调查与尝试性研究。 二、研究设计 （一）理论依据：依恋理论；环境陶冶理论；游戏活动理论。 （二）研究假设：以心理学理论及《幼儿园教育指导纲要》为指导，调查分析入托幼儿现有的依恋情绪与家长以及家庭抚养方式的关系，寻找入托幼儿入园适应的对策。在此基础上，进一步的探索入托幼儿依恋情绪有效转移的途径和方法，积极促进对教师依恋感的形成，从而为入托幼儿向更高情感层次发展打下良好的基础。 （三）研究对象、时间与方法 1、研究对象：祥星幼儿园20名新入托幼儿，年龄均在1岁半~2岁半之间。实验是在自然的条件下展开，不设计对照班，着重作纵向的自我对照。 2、研究时间：2004年9月~2005年6月 3、研究方法：行动研究法、调查法、自然观察法。 （四）研究步骤 第一阶段：（2004年9月）拟定课题计划，调查分析入托幼儿现有的依恋情绪与家长以及家庭抚养方式的关系。 第二阶段：（2004年10月~2005年5月）课题的实践与研究，探索入托幼儿依恋情绪有效转移的途径与方法。 第三阶段：（2005年6月）分析整理、总结课题研究的总体效果。 三、实践与对策研究 （一）调查分析入托幼儿现有的依恋情绪与家长以及家庭抚养方式的关系。 1、入托前，我们对本班的20名入托幼儿进行了全面的家访，并进行与本课题有关的问题调查。（见表1） 表1：入托前幼儿的情况调查表 问　题　设　计 结　果 1、您的孩子从小由谁进行抚养。 长辈70% 保姆15%　父母15% 2、孩子跟谁相处的时间最长。 长辈65% 保姆15%　父母25% 3、在家庭成员中，孩子最依恋的对象是谁。 长辈50% 保姆5%　父母45% 4、在孩子面前，你们经常会表现出自己的不良情绪吗。 是70%　　　　不是30% 5、您的孩子经常会有不好的情绪表现吗。 是85%　　　　一般15% 6、当您的孩子出现不良的情绪反应时，你们一般采取什么样的应对方法。 及时满足75%　不予理睬25% 7、您的孩子入托后，你们最担心的是什么。 情绪变化80%　生活自理能力20% 从以上调查的情况来看，我们发现入托前孩子由长辈抚养的比例最高，占到了70%左右。由于众多家庭中，父母都为双职工，工作的现实需要，迫使年轻的爸爸妈妈较早地放弃了自己抚养孩子的机会，把责任落到了长辈和保姆的身上。研究表明：6个月~2岁是特殊的情感联结阶段，是孩子与抚养者依恋关系的形成阶段。许多孩子的多种情绪都是在这一阶段形成和发展起来的。 2、为了进一步的观察和了解孩子入托后的情绪变化，在孩子入托的第一周，我们对所有的入托幼儿进行了现场摹拟的“陌生情境”测试，并根据孩子的依恋反应来推断他们的依恋类型。（具体做法见表2、表3） 　表2：测定入托幼儿依恋反应的情境 情　节 在场人物 持续时间 A、陌生人进入房间 抚养者、孩子、陌生人 3分钟 B、抚养者离开房间 孩子、陌生人 3分钟 C、抚养者回到房间，陌生人离开 抚养者、孩子 3分钟 D、抚养者离开房间 孩子 3分钟 其中情节B 、C是测量依恋的关键场景。我们主要根据这些情节中孩子的反应情况，将依恋分为：回避型、安全型、反抗型。 表3：测定入托幼儿的依恋类型 类型 回避型 安全型 反抗型 依恋 表现 抚养者是否在场影响不大。 与抚养者在一起时能安逸的玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在抚养者身旁。 在抚养者即将离开前，显得很警惕，一旦离开，就会表现极度的反抗。 人数 5人 4人 11人 百分比 25% 20% 55% 从表3中可以看出：在20名的入托幼儿中，55%的孩子属于反抗型（又称不良依恋），25%的孩子属于回避型（又称无依恋），只有20%的孩子属于安全型。也就是说，孩子形成不良依恋和无依恋的比例占到了总数的80%。笔者分析认为，造成大部分孩子难以与抚养者之间形成良好的依恋关系原因主要有：一是家庭居住环境及抚养者的抚养方式，较为直接地影响了孩子安全依恋感的形成。二是抚养者本身的情绪发泄以及对孩子不良情绪表现的不妥当处理。 （二）入托幼儿入园适应的对策。 1、预入园。所谓预入园，就是在幼儿