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小学语文论文：小学语文略读课文教学的探索与思考
小学语文略读课文教学的探索与思考
略读就是大略的读。相对于精读而言，文章的词句、结构、语言、修辞等都不是它所要关注的，它主要是通过快速阅读以了解大概内容、作者意图、主要观点。叶圣陶老先生早就精辟地阐述过精读与略读的关系：“就教学而言，精读是略读的基础，略读是精读的补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
在当今这个信息时代，因为略读能更迅速、更便捷地获取大量信息，所以它的应用比精读更为广泛。《语文课程标准》与时俱进，本着“全面提高学生语文素养”的理念，把略读提到了与精读同样高的地位，它明确指出：“要学会运用多种方法，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同时，在第二学段也明确提出有关略读的要求：“学习略读，粗知文章大意。”
但是反观教学现状，由于长期以来，略读课文不列入考试的范围，所以向来不太受老师们重视。随着课改的不断深入，许多教师对略读课文教学的重要性有所认识，但由于对略读教学缺乏研究，相关的经验又少，因而不能很好地把握略读教学的要点：有的把略读课文和精读课文完全等同起来；有的忽视对课文的学习指导；有的仅局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题；更有甚者，以课时紧张为由，把略读课文变成了学生课外阅读材料。
那么，如何正确把握略读课文教学的特点，真正达成略读课文教学的目的呢？几年来，在人教版新课标实验教材一系列略读课文的教学实践中，我也有了一些思考。下面谈谈我的几点粗浅认识和体会。
一、整体把握，体现略读课文教学的特点
略读课文的教学目的不止是让学生在略读实践中快速捕捉信息，粗知文章大意，更重要的是要授之以法，循法而学：也就是要引导学生讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱让我买《青年近卫军》的事略读课文的教学
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