小学语文论文：小学语文课堂的三字诀.docVIP

浓浓“语文味”，纯纯本色美 -----小学语文课堂的三字诀 　 经历了分析串讲的简单“阅读”时代，迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛，语文接受了新课程的洗礼。然而，仁者见仁，智者见智的多元课标解读，一时间，又致使“人文性”成了课堂最强音。面对一个极端向另一个极端挺进的趋势，不少有识之土纷纷慨叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。”那么，何谓语文味？我们的语文课堂到底应该如何去培根固土，守住这“一亩三分地”的天然美景呢? 翻开《语文课程标准》，我们可以清楚地读到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从课标对语文的这一定位中，不难看出“工具性”和“人文性”是解读语文的关键字眼。那么，语文的工具性是什么？是在于它是最重要的交际工具。要交际自然得凭借于语言。同时，语文还是人类文化的重要组成部分。其看不见、摸不着的人文性又是靠什么来承载呢？回答还是语言。可见，语言是语文的工具性和人文性统一的原点。抓住了“语言”，也就抓住了“工具”和“人文”，也就抓住了语文学习的本色、个性和本体。自然，也就离不开读、品、写了。由此来推断，“语文味”是不是可以解读为：在具体的语境中，教师引领孩子立足语言，直面文字品评涵咏，读中知其韵，悟中学其写。 “为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何念好“读”、“品”、“写”这三字诀，留原汁存本色，还课堂浓浓语文味呢？下面就让我们走进一些精彩的语文课堂，撷取几个片断共同体察品悟。 一、抓特色语言，深化一个“读”字 “阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，读作为语文教学的一种基本手段，曾给语文课堂带来了无限春色。然而同时，一些不明要义、形式花哨、浅尝辄止的朗读也应运而生。那么，如何读出内涵，读出质量，读出时效呢？试看《秋天的雨》第二自然段的教学： 课件出示第二自然段 师：用眼睛看，它有几句？ （生有争议，师提议一人读一句开一列小火车。读中并认识省略号的用法。） 师：秋天的雨把什么颜色分别送给了谁？ （生尽情交流后，课件打出表示颜色和景物的词，再请生看课件说一说：它把什么送给了谁？师引导学生观察左边表颜色的词，并用了一个词语“五彩缤纷”来形容。随后再请生读读自己喜欢的句子。） 生读：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。 师故意请教：问问大家是什么在扇？ （引导学生理解秋风的吹拂给银杏叶扇的力量后，比较 “一把把扇子”和“一把一把扇子”，朗读体会满树的黄叶扇哪扇的那份快乐和悠闲。接着师请生找找与这句话差不多的句子）。 生读：它把红色送给了枫叶，红红的枫叶像一枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。 （生自由练读这句话，师引导学生想象红红的枫叶“飘啊飘啊”是一幅怎样的画面？生放飞想象各抒己见，感受枫叶飞舞的热闹场面和一种生命的律动。） 师以诗化的形式出示这两句话。 …… 我们读过原文的老师都知道，《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，特别是第二自然段对银杏树和枫叶的描写，很有特色，充满了一种诗情画意。这位老师立足文本特色语言，引导学生读中感知大意，读中感受形象，读中积累发展语言，有效地体现了读的层次、读的目标。语文课堂也因这精彩得当的读而折射出一股纯正浓郁的语文味道。 二、重咬文嚼字，凸现一个“品”字 记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。综观小学语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味、听其声、辨其味、掂其分量、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感，享受品之乐趣。 其一，置换比较。受年龄和阅读经验的限制，学生对语言的赏析、品评往往需要教师的开启和引领。此时，借助置换或添省的方式对词句进行比较，常常能快速有效地切入语言品味点，从中领悟到作者遣词造句的准确和精妙。如《松坊溪的冬天》第五自然段的教学： 教师先请学生谈谈读了本段话后的感受。一名学生从四个“照着”感受到了溪水十分清澈。师表扬该生读书十分细心，并顺势请学生读读这段话。师：作者用四个照着写出了溪水的清。想想我们平时说话、作文的时候，往往会用哪个词去表达呢？生：映出。师：同样都能表达溪水的清，可文章为什么不用“映出”来表达呢？通过调换比较，学生品味出松坊溪的水犹如一面神奇的大镜子，不仅清而且亮。由此，这个“照”字的传神和精妙，便了然心中。 其二，化话为象。从心理学的角度来说，小学生大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，想象再现强于实证推理。因此，开掘其心理视线，激活