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浅析幼儿园数学教学生活化 　 在我们生活和工作的许多方面都离不开数学的内容。促进数学发展的一个重要推动力是人们各种实际需要。学习数学必须包含运用数学的观点和方法去发现和解决身边实际的问题，而不能把它们单纯当作一种知识的储备或是教条。在人们日益重视的幼儿教育阶段，数学更应被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索、改革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” 这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化”已经成为幼教界的一个敏感词、关键词。确实，幼儿生活的周围到处充斥着可供幼儿发现、探索、挖掘的数学问题。过去的数学教育，有一些脱离幼儿现实生活的教育，并不符合幼儿的认知特点，不仅学习效果一般，而且还导致幼儿失去对数学的兴趣。由生活中引发的数学，才会是幼儿真正感兴趣的、需要的。我们反思着过去的数学教育，发现在幼儿园数学教育中必须正确、全面的认识与理解生活中数学教育的意义，学会在幼儿园中运用生活化数学教学。 有人提出：“把课堂搬到生活中去，就是数学教育生活化吗？”确实，我们在对“数学教育生活化”的理解上存在着或多或少的困惑。在通过对身边的一些老师和自己亲身感受，我认为幼儿园数学教育生活化，是指幼儿园教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。幼儿园数学教育活动生活化可以帮助幼儿解决数由具体到抽象的过程，学会解决日常生活中的有关问题，从而使幼儿对数学有浓厚的兴趣。具体地说有三层含义：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。 我觉得幼儿园数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。其中幼儿教师对幼儿数学教学生活化活动的设计尤为关键。 生活化的教学活动并非完全排斥传统的教学活动模式，同样的采取集体的形式，依据目标、内容的性质，进一步为孩子创设符合幼儿经验的生活中常见的场景，设计幼儿熟悉的生活活动。以下是我对幼儿园数学教学生活化的几点初浅的认识： 数学教学生活化在日常生活中的应用 数学是一门比较抽象的学科，它来源于生活，根植于生活。幼儿 学习的内容来自日常生活，幼儿学习的过程也来自日常生活，正如陶行知先生所说的“到处是生活，到处是教育，整个学习是生活的场所，即教育之场所。”数学教育在幼儿的生活中是无处不在的，比如在排队去做早操的时候，可以让幼儿说说排在XX小朋友前面的是谁，后面的是谁，站好队列后左右分别是谁，在走楼梯的时候可以让幼儿说说每一层各有几格楼梯，让幼儿在不知不觉中学习了数的概念，并对方位有了进一步的认识和巩固；同样，在午餐时间的分发碗筷，在午睡时间的穿脱衣裤等各种日常活动中，处处能体现出数学的存在。 二、数学教学生活化在游戏中的体现 在排队时幼儿可以感知前后、左右；拍球、跳绳时幼儿可以练习数数；跑步时幼儿可感知速度的变化；我还有意识地组织游戏让幼儿边玩边创编应用题，例如在老鹰抓小鸡的游戏中，我第一次抓住了三只小鸡，第二次抓住了四只小鸡，一共抓到了几只？还可以问幼儿，还剩几只？通过游戏的形式让幼儿在玩中学、学中玩，不知不觉中学到了数学知识。 三、数学教学生活化在散步、郊游活动中的运用 幼儿喜欢与大自然亲密接触，散步和郊游对幼儿来说是一种非常喜爱的活动形式，它使幼儿身心健康愉快。在这时，教师就应该及时根据现场情况，有意识地引导幼儿全身心感受数学奇特的魅力。喜欢是最好的老师，只有使幼儿有兴趣，才能更好的掌握数学知识。例如在散步的时候，请幼儿观察周围的花草树木，说说花儿的颜色、大小，树木的粗细、高矮等等；在去郊游的路上，可以让幼儿观察马路上的汽车、建筑，行人等，并对它们按照不同内容进行分类概括，这时候幼儿的兴趣和积极性要比在课堂上高很多，抽象的数学概念与形象的事物在大自然中得到了有机的结合，幼儿在快乐中掌握了知识。 四、利用生活中的事例来理解数学概念 生活中的偶发事件与许多活动也存在着数学，这就需要教师抓住时机，对幼儿进行随机教育。有一天午睡起床时，幼儿家长拿来了蛋糕给小朋友过生日，顺便还带了好多包糖果。我数了数有18包，可班上有36名幼儿。在吃完蛋糕后，我就告诉他们可以自由找一位朋友来拿糖果分着吃。有幼儿问我“老师，怎么分呀？”我故意不提要求：随便怎么分都可以。孩子们特别带劲，与好朋友一起排队拿糖果。有的幼儿拿着糖果想也没想就拆开大致分成两半；有的幼儿在朋友的注视下