论文：信息技术和初中思想品德课整合的效能思考.docVIP

信息技术和初中思想品德课整合的效能思考 　 随着信息技术的不断发展和新一轮教学改革的不断深入，信息技术因其具有图文并茂，声像并茂，能动会变，材料丰富、形象、直观、具体的特点，它与思想品德课相整合，使思品课教学由平面走向立体，由静态变为动态，把抽象化为了具体，能有效地创设情景，让学生在逼真的情景中感悟、体验知识，体现了新课标的要求，在现今的初中思想品德课堂教学中与其整合应用越来越广泛。但笔者发现某些课堂教学使用信息技术这种教学手段，舍简求繁，过于强调形式，忽视教学内容，提供无关的信息，简单地把它作为教的手段，没有成为学生学的手段；忽视学生的主体作用，把过去的教师一堂课讲到底变成现在的电子课件一堂课放到底，造成了新的满堂灌—即由过去的“人灌”走向了现在的“机灌”， 用新坛子盛旧酒,直接影响了思品课的课堂教学效能。 一、信息技术与思想品德课教学整合中存在的问题 1、技术喧宾夺主 课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂。课堂教学过程中，信息技术的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目标。但在许多信息技术和初中思品课教学整合的课堂实践过程中，出现了教学目标偏移，信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课堂教学效能收效甚微。如某教师在上人教版 《身边的侵害与保护》的教学内容时一会儿播放《小鬼当家》的影片，一会儿播放所收集的35张图片，又一会儿播放歌曲《聪明的一休》，展示的大量图片歌曲录像文字，没有在最佳时机，以最佳的方式呈现，占用了不少教学时间，而对教材科学深入的分析却少了，冲淡了教学主题。这种缺乏教学目标的技术活动，提供的是一些与教学无关的信息，对于提高学生的思维能力，几乎没有多大作用，影响了课堂教学的实效性。 2、哗众取宠 思想品德学科的逻辑性较强，如果采用呆板枯燥的理论灌输方式，会令学生感到思品课“面目可憎”无半点兴趣可言，而“生动活泼”就是对教学形式的要求。思想品德课运用信息技术进行教学无疑是提高课堂教学效果的一种先进教学手段。但当信息技术作为一种新要素引入到教学中时，必然对“一支粉笔，一块黑板，一本书本，一张嘴巴”的传统教学方式产生影响，而一般情况下教学是以课时为设计单位，局限于教室物理时空的思路，教师没有在更广阔的教学时空上进行全局设计，许多信息技术与初中思品课教学的整合只为展示需要而设计，没有深入到日常教学中。如某教师在上人教版《学会拒绝诱惑》的公开课内容时，利用网络资源，从网上下载了意志心理测试表，根据这个设计了拒绝诱惑训练营活动，把教学重点放在了引导学生闯意志关、智慧关、考验关，整堂课成了信息资料的堆积课，只追求教学形式的华丽和热闹，哗众取宠而忽视了教学有效性的实现。 3、公开课的“技术秀” 课堂教学效率=教学产出/教学投入×100%，而信息技术是高科技的产物，非信息技术专业教师要十分熟练的掌握flash、powerpoint、snagit、photoshop等教学资源与学科工具软件的基本操作技术的同时，还要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中，这些都是有一定难度的。思品课教师课前要集成多媒体素材辅助教学，必须花费大量的时间和精力来准备，教学投入很大。教师如果只盲目地关注技术，追求技术，为技术而用技术，课程整合的焦点放在了某些具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略、教学方法上，就会使课堂教学成为技术精品的展览会，教学活动的价值就实现不了，信息技术就成了公开课的“技术秀”。如有些教师为了赶时髦炫耀高技术，在教学中把课本丢开，整堂课无论什么内容都由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”， 学生被课件中的各种图像和动画而吸引，不关心课堂上教师的讲解，使教学达不到预期的教学效果。 4、课堂管理失控 信息技术是现代科技的骄子，某些教师用其支持教学，只是单纯地把它作为教的手段，没有让它成为学生学习的手段和资源，以致在课堂教学中缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效引导，结果使学生“放任自流”，不但没有发挥信息技术的优势，教学效果反而更差。如某些教师制作的课件脱离课堂教学的实际需要过于花哨、新颖、动感，也不管是否有利于学生的主体思维，都一股脑儿地加进去，使课件主次不分，内容杂乱无章，教师被电子课件牵着鼻子走；还有些教师出示一段文字材料，偏要配上鲜艳的闪烁的动作按钮和动感美丽的gif动画，结果学生的注意力全被吸引到那上面，忘记了静下心来阅读和分析文字材料，使学生的课堂思维被干扰，导致课堂管理失控，课堂教学无效。 二、提高信息技术和思想品德课教学整合