中职PS教学中实践“思维三元理论”的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 中职PS教学中实践“思维三元理论”的探讨 邢增青（广东省开平市吴汉良理工学校　广东　江门　529300） 摘　要：在教学中培养学生的思维能力越来越受到计算机老师的重视，日益成为教学改革中的焦点。本文在中职PS教学中实践斯腾伯格的“思维三元理论”，培养学生三种思维能力，进一步提高学生的社会竞争力。 关键词：思维三元理论　中职　PS教学 知识经济时代对人的思维能力提出了更高的要求，用人单位对中职计算机毕业生同样提出更高的要求，给我们的教学提出了更大的挑战。计算机教学要渗透思维能力的培养，培养具备三种思维能力的复合型人才，才能适应知识经济时代的要求。斯腾伯格的思维三元理论为计算机教学提供了新的理论基础。怎样将“思维三元理论”应用到PS教学中？这是本文要探讨的课题。 一、两个问题，一个弊端 为什??有的“尖子生”走出社会后，往往会被社会抛弃？为什么有的“差生”走出社会后，往往会变成社会人才？这是传统教学的弊端导致的。 传统教学忽视了思维能力的平衡性。过分关注分析性思维能力的培养和评价，而忽略创造性思维能力和实用性思维能力的培养和评价，造成分析性思维能力强而创造性思维能力或实用性思维能力弱的学生（所谓的尖子生）在学校中得宠而在实际生活中失宠。创造性思维能力强或实用性思维能力强而分折性思维能力弱的学生（所谓的差生）在学校中失宠而在社会上出类拔萃。这是传统教学的产物。 二、三种思维，一种结论 斯腾伯格说，人应具备分析性思维、创造性思维和实用性思维。这就是著名的思维三元理论。 擅长于分析性思维的人善于解决熟悉的问题；强于创造性思维的人善于采用独特的策略解决问题；长于实用性思维的人则善于解决日常生活中的问题，能够很好地适应社会和工作的要求。传统教学重视的是分析性思维，不适应知识经济时代。而思维三元理论不仅强调IQ式的智力，同时强调情境性智力（适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力）。思维三元理论能健全人格完善智力，让学生全面发展。真正达到学习知识是为了分析的、创造的或实用的目的。这样的学生能适应知识经济时代的要求。 三、理论指导，教改实践 怎样在PS教学中培养学生的三种思维？根据思维三元理论，在教学中必须使学生的思维获得全面的发展。当教学和评价着重分析性能力时，就要引导学生比较和对比，分析、评价、批评，问题为什么，解释为什么，解释起因，或者评价假设。当教学和评价强调创造性能力时，就要引导学生创造，发明、想象、设计、展示、假设或预测。当教学和评价强调实用性能力时，就要引导学生应用、使用工具、实践、运用，展示在真实世界中的情形。但不管三种思维过程如何高级和复杂，其背后的思维技巧只有一套。笔者从PS的任务设计入手，在PS教学中实践“思维三元理论”，尝试培养学生的三种思维能力。 1.任务设置 （1）教学时间。我校PS课程教学时间为一年，第一学期是基础的学习，属于入门篇，第二学期是综合的运用，属于提高篇。本文以第一学期的任务设计为例来阐述“思维三元理论”在PS教学中的应用。第一个学期18个教学周，每周4课时，共计72课时。 （2）教学对像。中职计算机专业二年级的学生，已经具备一定的计算机基础知识及实操技能；理论差，但动手能力强；综合思维能力差，缺乏创造性思维和实用性思维，但有一定的理解、分析和解答问题的能力。 （3）教学内容。PS基础知识（位图、矢量图、像素、分辨率和颜色模式、格式、工具箱的使用与属性栏、对话框参数的设定等）的理解与运用；图像文件的创建、导入与导出；图像选区的创建与编辑；绘画颜色的设置；图层的编辑与应用；图像的绘制与编辑；路径的使用；文字的编辑；通道与蒙版的应用；滤镜的使用。 （4）任务设计。我校使用的教材是清华大学出版社出版的《Photoshop CS3 基础与实例教程》。我结合教材及其他参考资料，将教材重新拆分、整合。并结合我校学生的特点，将PS教学划分为以下18个任务。如下表所示： 2.任务分析 上列教学任务的设计不但遵循青少年认知规律，而且始终以思维三元理论为指导；在任务中，设计了基本任务和拓展任务。基本任务是先展示任务的最终效果，让学生有一个整体的感观认识，在完成任务的过程中掌握所涉及知识的同时，培养了学生分析性思维；拓展任务注重社会实践，不再受课堂的限制，为学生提供了自由发挥的空间和更多的实践机会，使学生进一步巩固知识的同时，培养了学生的创造性思维和实用性思维。这符合“零距离上岗”理论。