《课程标准》引领，听说高效课堂模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 《课程标准》引领，听说高效课堂模式初探 李晓媛 摘要：本文依据《英语课程标准(实验稿）》提出的听和说的技能目标，结合人教版《高中英语教科书选修6》第三单元A healthy life的听说课的教学案例，阐述了笔者在实际教学中以兴趣为原则，以话题为主线，以学生为主体，以运用为目标开展听说教学的实践，并结合课例深入分析了话题导入、展开、拓展环节的有效教学途径。 关键词：听说教学；学习策略；教学设计 一、引言 人教版《高中英语教科书》每个单元都有一个听力和口语功能(Speaking Function Items)的训练项目。所提供的语言材料贴近学生的实际生活，语言情境真实有效。学生通过对前面Warming up, Reading, Learning about language的学习，已对本单元的话题有了一定的掌握，通过对学生进行听力和口语训练，将会进一步提高学生的综合语言运用能力。以实现《英语课程标准(实验稿)》的要求，即：高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。 听、说技能的掌握和提高，既是《英语课程标准(实验稿)》中对高中毕业生的八级要求，更是现代英语教学发展的需要。据River和Temperly(转引自舒运祥，1999)的统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于听(Listening)，30%时间用于说(Speaking)，用于读(Reading)和写(Writing)的时间分别占16%和9%。从这组数据中我们不难看出英语教学中听力技能和口语技能培养的重要性。提高听力技能和口语技能对掌握英语语言，激发学习动机，调动学生情感十分重要。这也为日常交际打下了坚实的基础。 基于此，在《英语课程标准(实验稿)》先进的理念指引下，本节授课，笔者采用了“小组合作、探究”的学习模式、利用“竞分”制评价小组的学习表现，对选修六《第三单元A healthy life(健康生活)听说课》进行如下设计。 二、听说教学的设计思路 在听说教学中，只有落实以下四个方面才能有效实现听说课的设计目标。 1.以兴趣为原则乐学乐用 只有精心设计听说教学活动，才能激发学生对听说训练的兴趣；只有当兴趣被激活时，才会内化为学生的学习动力和求知欲望，才能发挥最佳水平。 2.以话题为主线展开教学 有效的听说教学要以话题为主线，在导入、训练、应用环节中，力求做到由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练。 3.以学生为主体设计活动 听说教学要体现以学生为主体的课程理念，教学活动的设计要符合学生的认知水平，要给予学生充分思考和实际运用的机会，同时要关注学生的学习过程。 4.以运用为目标促进生成 叶澜(1997)指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。听说教学的最终目的是使学生运用所学语言知识进行有效交流，在交流的过程中教师要积极促进生成。 三、听说教学课例与分析 1.在话题导入环节，创设真实情境，激发表达欲望 听说教学都是围绕一个话题展开，通过创设与学生学习、生活相关的真实情境，激发学生参与教学活动的热情，为预测听力内容做铺垫。 (1)创设情境，激活思维(Warming up activity) 上课前，用多媒体播放英文歌曲：If you are happy and you know it.学生跟着音乐做动作，调动起了学生课堂伊始的激情。之后，教师问：Do you feel happy after listening to the song? While just as a saying goes, happiness comes first in health. So, today we are going to talk about “A healthy life.” Next, letrsquo;s enjoy some pictures and try to tell me which activity in the picture is healthy and which is not. Situation: pictures about healthy or unhealthy activit