“逆向教学”在职高英语课堂中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 “逆向教学”在职高英语课堂中的尝试 李　红（镇海职业教育中心学校　浙江　宁波　315201） 摘　要：由于在传统的英语课堂教学组织中教师是课堂的主宰，学生总是被教师牵着鼻子走，学习积极性不高。为了调动学生的学习兴趣，笔者尝试了“逆向教学”，从“逆向教学”的概述、实施和展望等诸方面产生的变化中真正突出学生在课堂教学中的主体地位。实施一段时间以来，颇受学生喜爱，收到了较好的效果。 关键词：逆向教学　言语技能　内化与创新 教育部最近对高中英语教育教学调查报告中指出：相当比例的英语课堂教学停留在传授知识的低层次水平上，能达到知识与技能相结合的中层次教学水平的比例还不大，能上升到发展学生综合语言运用能力的高层次教学水平的比例就更小了；绝大多数的课堂上缺乏创造性学习要素，学生几乎没有独立分析问题和解决问题的时间和空间，也少有用英语获取信息、处理信息和传达信息的机会；对于使学生能用英语进行思维和表达这一点，还没有建立起共识。因此在英语课堂上教师要改变传统的教学组织方式，真正突出学生的主体地位。笔者在自己的教学中就尝试了“逆向教学”，初获成功。 一、“逆向教学”的概述 1.逆向思维的理论 心理学研究表明，每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正向与逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想”。实践中也有很多事例，对某些问题利用正向思维不易找到正确答案，而一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。 2.“逆向教学”核心概念形成的逻辑 挑战惯性模式：我们把“由教及学”的传统教学组织模式称为正向教学。 预设逆向模式：我们把“以学论教，由学求教”教学组织模式预设为逆向课堂组织模式。 “逆向教学”概念的基本定义：把“由教及学”的传统教学组织模式变为“以学论教”的课堂组织模式的教学叫做“逆向教学”。 根据逆向思维理论，要从常规思路的另一端去思考问题。它是学习和研究中不可缺少的思维方式，不但可使原来的思路更加完善，而且能开拓思维，同中求异，发现新路子。“逆向教学”的提出，就是从传统课堂教学的常规模式的另一方向展开教学研究活动。 二、“逆向教学”的实施 按照教育学的一般规律，在听、说、读、写的语言交际过程中，大脑活动有四个阶段，即“接受材料——过滤筛选——加工内化——运用监控”，而相应的教学程序就围绕着“输入——练习——运用”来展开。教师在课堂上一般都是先给学生输入大量的语言知识、句型结构，然后带领学生进行重复的机械化的、记忆化的练习，以此来巩固所学的语言知识，最后再试图进行一些灵活的拓展性的活动。可是实践证明，这样的教学安排很难给学生留出个性化发展的时间和空间，往往是教师讲完课，就已经没有多少时间练习了，轮到学生创新发挥的时候，就该下课了。于是我就想到，可否在教学中先运用，在运用中学会掌握知识点。 首先，在课堂中体现学生的主体性。 主体性原则是“逆向教学”的根本原则，“逆向教学”的研究视角之一就是研究如何让学生来做主人，学生是教学活动中的主体对象，一切教学活动的起点和归宿都是学生发展的需要。“逆向教学”旨在转变学生的学习方式，强化自主学习，把学习的主动权交给学生，让学生走上学习的舞台。在课堂上学生根据教师的教学要求自主选择学习内容，自主进行探索体验，自主进行总结运用，尽自己所能去解决可以解决的问题。 “展评式”、“前任务式”等等，这些教学形式都将学生的自主学习放在第一步。自主体验的学习方式培养了学生的自主意识和自主能力，也激发了旺盛的求知欲望、积极进取的学习态度。这种“边学边卖”的教学方式，很大程度上挑起了学生的求知欲，也激起了学生的成就感，有些近似于自然环境下的语言学习，就好比把一个不会英语的孩子只身一人扔到了英国，他不得不在陌生的语言环境下边学边用，自然习得这门语言。当然，万事开头难，新的教学模式让学生开始不适应，习惯了在课堂上被动地听课，如今一开始便要投入到语言的输出中，所以他们在每一个新的语言活动开始的时候，说话难免有些张口结舌、断断续续、交际不畅。我很担心这种新的教学模式是否会打击了学生的自信心，使一些原本基础好的同学因为怕说错而不敢开口。可是实践证明我的担心是多余的，学生很快适应了这种教学模式，语言越来越流畅了，交际越来越顺利了，完成任务所用的时间也越来越短了。同时学生间的合作加强了，因为对话需要同伴，那部分原本因为听不懂繁琐的语法而昏昏欲睡的所谓的“差生”也被