“课感”的定义、作用及培养——基于新课标视角的教师专业成长研究.docVIP

精品论文 参考文献 “课感”的定义、作用及培养——基于新课标视角的教师专业成长研究 赵　辉　淮北师范大学附属实验中学　235000 　　一、“课感”一词的由来 　　新课标实施以来，教学研究活动日益频繁，研究形式更趋多样化，听课观摩是常见的一种。多年来，时常在听课时看见有的授课教师按部就班地“推演”教案，生硬、机械、呆板，一堂课紧密地围绕着教案预设的教学环节、各个知识点的传授或训练而依次进行着，即便出现了“生成”的“苗头”，也因教师“坚定不移”地执行预案而失去了“精彩生成”出现的可能。从教师角度讲，抛却紧张、焦虑等心理因素不谈，这多半是因为教师心里只关注教学内容，所谓“课”在教师心里只是“课文”。也时常见有的授课教师在课堂上能够随机应变，“上课”随“变”而变，只是有的教师能够应付自如，而有的教师则是随“变”而去???离题万里。每每这时，笔者的心里都会冒出“课感”一词来。是啊！经常唱歌跳舞的有“乐感”，经常读书写字的有“语感”，经常打球的有“球感”……经常上课的应该有“课感”。有“感”在心，则得心应手，挥洒自如。 　　二、“课感”的定义 　　什么是课感呢？笔者翻阅了不少资料，没有找到有关的解说论述，甚至连“课感”这个词都没有。但“课感”确实存在，而且通过授课者在堂前或课上产生着或大或小的积极作用。 　　要弄清楚“课感”的含义，首先得清楚“课”的含义。以语文教学为例，“课”并不只是一篇课文，也不只是40或45分钟的时间，它包含以下因素：施教者、受教者、教学信息、教学媒介、教学环境、教学方法、教学时间等。在此，通常说的教学过程含在“教学时间”里，教学目标、重点、难点、效果或说结果则含在“教学信息”里。 　　从一般层面上考量，在施教者、受教者、教学环境、教学时间不变的情况下，教师备课是因教学信息不同而采用不同的教学媒介、方法。如此，有些教师会在实践中对某类教学信息形成常用的几种教学方案或称课型，例如古代诗歌有哪几种教法、古代散文有哪几种教法、小说有什么教法等等。因此，教师拿到一篇课文在备课时首先会产生一种感觉：这类文本在过去是如何考虑多种因素进行建构“课”的。同样道理，预设的“课”在堂上因学生而发生变化时，教师也会对接下来的“课”的演变趋向有个感觉。无疑，这种感觉会直接影响教案的预设、课堂应变的方法的选择。 　　鉴于此，笔者尝试着对“课感”下这样的定义：课感是指教师建立在熟知本学科各类教学信息的多种常规课型的基础上，对准备上或正在上的课的整体建构或演变趋向的感觉。在这个定义里，教师“熟知本学科各类教学信息的多种常规课型”是个关键。以语文为例，“各类教学信息”指各类教学文本、专题学习内容，包括对其重难点的界定。“课型”指针对具体教学信息、运用一定的方法、通过师生互动完成教学任务的“课”的建构形式。它体现的是一堂课或一篇文章的教学过程的框架，但命名概括往往体现在某一点上。它不仅指某类教学信息的某一种课型，更指某一类教学信息的数种课型。例如，学习朱自清的《荷塘月色》，笔者多年来尝试过几种课型，可以是“中间开花”式，通过朗读、品味，重点赏析中间部分的“月下荷塘”之美，着眼点在“景”；可以是“连线串珠”式，通过提取关键词句，把握作者的行文脉络，着眼点在“人”；可以是“点面结合”式，通过对“眼中景”、“景中人”的分析，重点感悟情景关系，着眼点在“人”与“景”。当然，这种课型界定不是绝对的，这几种课型也没有优劣之分，教师是单一运用还是综合运用，要看其建立在了解学情的基础上确立的教学目标。一些单位举办异地赛课活动，比赛之前一般给教师半个小时去熟悉学生，其用意就在于了解学情。学情有变，即便同样采用“中间开花”式，又可因导入方式的不同而生发多种变化，这就是“课感”在发挥作用。 　　或许有人认为，这“课感”不就是“教学经验”吗？其实不然，“课感”与“教学经验”有着很大的区别，不能等同看待。其区别主要有以下几点： 　　1.“教学经验”之说太笼统，甚至太片面，不规范，不具体。 　　一个教书多年的人若从不认真总结，不过是经历体验了多年教学生活而已，谈不上有“经验”。如果认真总结了，那总结出的东西也还有不少是“教训”，恰是别人要回避的，与可资借鉴学习亦相差甚远。“课感”的内涵外延指向则非常具体，就是对学科内“课”的整体建构或演变趋向的感觉。 　　2.“教学经验”会让年轻教师产生误解，以为“好课”遥不可及、高不可攀，不利于推动青年教师的专业发展。 　　“课感”对年轻教师而言，则没有这种距离感。“熟知各类教学信息的多种常规课型”是产生“课感”的基础，这个“熟知”并不需要年轻教师“熬资历”、“熬胡子”，年轻教师通过学习、揣摩、整合，也可以具有很强的课感。 　　3.“教学经验”之说有“滞后性”、“被动性”。 　　“教学经验”的着眼点在教学行为之后，所谓经历体验而