语言课堂功能与CLT课堂设计.pdfVIP

第 25卷第 4期 四川理工学院学报(社会科学版) 2010年 8月 JournalofSichuanUniversityofScienceEngineering(Soci~SciencesEdition) 语言课堂功能与CLT课堂设计 朱 萍 (南京林业大学 外国语学院，南京 210037) 摘 要：英语学习者的交际能力发展很大程度上依赖于课堂学习。英语课堂具有诸多有利于英语学习的潜在功 能。教师对这些功能的认识程度直接影响其教学设计与教学过程，同时在很大程度上影响看学生英语交际能力发展。 因此，基于充分认识语言课堂功能的课堂教学设计是发展学生英语交际能力的重要保障。 关键词 ：语言课堂功能；英语交际能力；CLT课堂设计 ；ESA模型 中图分类号：H319．3 文献标志码 ：A 文章编号：1672—8580(2010)04—0116—05 我国学生英语交际能力较弱的问题似乎成了当前 习环境的教学原则 ，并在此原则上设计切实可行的教 英语教育发展的 “瓶颈”。杨惠中教授最近指出：“我国 学程序。在教学过程中引导学生积极参与课堂交际活 大部分大学生在进大学之前已经学了近十年的英语。 动 ，以个人交际能力的提高促进整体英语交际能力的 他们掌握了英语基本语法和一定量的英语单词 ，具备 发展 。 了初步的英语阅读能力 ，但是英语交际能力相对较弱 ， 一 、 语言课堂功能再认识 尚不能从连贯的英语 口语中获取信息，更难用英语准 对于中国学生而言，课堂教学是培养英语交际能 确、流利、得体地表达 自己的思想”口】。对此现象有些人 力的摇篮。课堂作为语言教学的主战场，具有营造语言 认为 ，现行的英语课堂教学虽然使用的教材内容更新 环境功能、培养语感功能、提供语言输入与输出功能、 了，但教学方法依然陈旧，导致学生课堂学习效果不理 培养使用交际策略功能等。 想 ；还有的人认为，现行教学大纲以及英语测试只重视 (一)营造语言环境功能 读写能力而轻视 口头表达能力 ，是 “哑巴英语”现象的 Ellis[q认为 ，语言环境是第二语言学习的必要条 罪魁祸首 ；更有人索性把发展外语交际能力的期望寄 件。在英语听说课堂上，教师的话语具有语言输入的种 托在现代技术手段上 ，主张以学生通过网络与多媒体 种特征 ，如语速、停顿、语调 、重音以及在词汇、句法和 自主学习取代教师课堂教学[31。总之，似乎课堂教学已 语篇等方面的调整，可以营造接近现实生活的语言环 经对发展交际能力 “力不从心”了。 境。教师大量使用英语作为课堂教学媒介 ，为学生提供 Larsen—Freernan4[~在总结二语习得相关研究成果 “可理解的”目的语话语信息，使学生在与教师互动的 后指出，正式的课堂教授可以简化学习任务、影响习得 特定语境下无意识地 “拾起”同教师发出的信息，通过 加工、加快习得速度、最终提高语言水平。Picaa／的研究 “意义协商”(negotiationofmeaning)，实现有意义的交 成果也显示 ，通过授课环境学习外语的学习者 ，要 比纯 流。此外，当学生围绕话题展开讨论时，说话者用已掌 粹利用自然环境学习外语者较少犯语法错误。因此，学 握的词汇 、语法等语言知识表达 自己的观点或说明某 生英语交际能力偏弱与英语课堂教学有因果关系。首 一 事物 ，听者首先要理解说话人的意图和思想，然后根 先，教师还需充分认识课堂教学在培养学生英语交际 据 自己的理解和观点在 自己语言知识能及的范围内做 能力中的促进作用；其次，要遵循符合我国英语课堂学 出回应 ，这无形中也构成一种