对外汉语概论教学资料-对外汉语教学概论+-第五讲.pptVIP

第五讲语言对比分析 对比语言学 共时 寻找相同点不同点,以利于教学 历史比较语言学 历时,构拟原始共同语 语言比较类型学 不分共时历时,主要是为了找出语言类型的差异,孤立语,屈折语,粘着语,复综语 前言： 对比分析 理论对比分析(theoretic contrastive analysis) 通过语言对比，对语言的相同点和不同点进行 全面的说明解释。 如P70《马氏文通》， 应用对比分析(applied contrastive analysis) 应用语言学的一个分支。它运用理论对比分析 的研究成果，提出语言对比分析的框架，为语 言教学提供必要的信息。 理论性对比 具体应用对比 Live 住 活 过 生活 *刘胡兰永远住在我心里 *你喜欢住中国吗？ 对比分析理论基础 行为主义心理学： 第二语言学习就是改掉旧习惯，培养新习惯 结构主义操作方法： 对比两种语言静态的结构，形式。语言是个封闭的系统。 一、发展历史 1. 前经典理论时期(?~1957) 语言回迁移现象，1945年Fries对比分析的宣言 2. 经典理论时期(1957~1965) 1957年，拉多的《跨文化的语言学》被认为是对比分析的经典之作。 P72.73 1965年《对比结构系列集》被认为是此时期的最高成就。 3. 改进与发展时期(1965~) 1968年乔治敦城圆桌会议，对对比分析的批评达到高峰。改进的主要标志是：微观对比转向宏观对比，更加注重语言的意义和功能。 二、理论框架与类型 1. 结构主义理论框架 来源：美国布隆菲尔德结构主义框架 强调：语言内部的对比差异、把注意力集中在语言形式的对比、只进行表层结构的对比P73.74 2.转化生成理论框架 来源：乔姆斯基的转化生成语法 认为世界上所有语言的抽象深层结构都是相同的， 采用数学的模式、形式化的语言描写自然语言 使得对比分析的描写手段更加精确严格简明 3. 语用理论框架 结构主义理论框架 基本假设：语言有很多相同的地方，也有很多不同的地方。这些异同点是可以被描述的，是第二语言学习中，产生迁移的根源。 迁移的种类： 正迁移：两种语言相同的，可能发生正迁移P74.75 零迁移：完全不同，没有关系的，产生零迁移 负迁移：不完全相同，但有关系产生负迁移，也叫干扰 阻碍性干扰：目的语中有，母语没有，会干扰学习 例如：以汉语为母语者学习英语冠词，述补结构 介入性干扰：目的语中没有，母语中有的东西产生干扰 例如：英语的A+N词序对学习法语的N+A词序可能产生干扰 （1）干扰影响近似的任务，不影响不同的任务。细微差别的更难学 例：P75 例： （2）干扰不是影响学习时间长短的决定因素。 例：P75 Kellerman,1979得出结论，语言相差大，学习慢，但准确，相差小，学习快，但不够准确 提问：几种语言干扰如何？英语，西班牙语，意大利语 强假设与弱假设 折中假设 奥勒、齐亚赫西尼等人提出的。 基本构想： 人类学习是按照他们所能感受到的异同特征，把各种抽象和具体的句型归入不同范畴。 人类学习具有泛化的特征，微小的区别容易被忽视，明显的区别容易被发现和记忆。 学生二语学习中的大多数困难是可以预示的，而且是可以从两种语言的关系中得到解释的。因此，对比分析是必要的，并没有过时。 如固定化错误。如学英语th 发成 s 例勺园留学生，前三月以母语为主出错，半年后以目的语为主出错 三、对比分析的原则、方法和困难层次模式 应用对比分析是系统的、全面的，目的语中的难点和重点是在对两种语言的语音、词汇、语法进行系统对比的基础上确立的。 对比分析要有一个共同的基础和标准，要有可比性。并且要求标准一致，概念、术语一致。如汉语形容词be+a与英语形容词。 步骤： 1.描写 2.选择 3.对比 4.预测，例如：被字句 是字句 困难层次模式 布里艾尔Brière“语音系统困难层次模式” 斯道科威尔Stockwell“句法系统困难层次模式”-16个层次 布拉图Prator-简化成6个层次 困难层次模式（1）（布拉图6个层次） 1.零级-迁移(transfer) 语言里相同的成分（语音、词汇、语法），产生正迁移。 例如：法语、德语、汉语中都有[y]，所以法、德语学生学习汉语[y]没什么困难。 2.一级-合并(coalescence) 母语中两项，到目的语中合并为一项。 例如：英[hi:]/[ ?i:]→汉语tā,英语teach learn→法语apprendre ,汉语“参观”、“访问” →英visit 3.二级-差异不足(underdifferen