对外汉语概论教学资料-对外汉语教学概论-第十讲.pptVIP

第十讲 国外教学法流派 教学法：是关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）以及语言学习能力和实际语言水平的测试等。 不是具体的教学方法和技巧。如实物法、图表法、公式法…（插播录象，语法2，39：00，课堂组织与把字句引入） 国外教学法流派 一、20世纪60年代以前国外主要教学法流派 二、教学法流派分类 三、 20世纪60年代以后教学法流派的发展 一、国外主要教学法流派（ 20世纪60年代以前） 1、语法翻译法 2、直接法 3、听说法 4、 视听法 5、 认知法 6、 功能法（20世纪70年代初） 语法-翻译法 语言学基础：传统语言学 （规则，语言思维同一） 心理学基础：官能心理学（外语教学看成智力操练） 盛行于18世纪末 代表人：奥伦多夫（ollendoff) 基本特点： 教授语法学家确定的所谓“规范”语言，所用语言材料以古老和过时的例句为主 注重书面语 语法讲解兼顾规则与不规则的东西 课堂教学使用本族语 教学法以翻译为主 教学过程与教学步骤 教学过程：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文 教学步骤： 1、用本族语介绍课文内容 2、逐字逐句翻译 3、朗读课文 4、用互译的方法巩固课文 优点与缺点 优点： 1、利用本族语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段 2、主张讲授语法知识，发展学生的智力 3、注重阅读，注重学习原文，特别是文学名著 4、使用方便，不需要专门训练，对口语要求不高 5、不需要复杂的设备和教具 6、教学过程易于检查和控制 缺点： 1、忽视口语教学 2、过分依赖母语 3、过分强调语法 影响 对20世纪初出现的阅读法、30年代出现的自觉对比法、60年代出现的双语法和认知法教很有影响。 如50年代对越南留学生教学，第一阶段用翻译法，一年以后，第二阶段用直接法。 我国原来的俄语主要用翻译法。 再回忆我们学英语的过程，实际上翻译法占大部分 直接法 作为翻译法的对立物出现的。别名：改革法，自然法，心理法，妥协法，综合直接法，折衷直接法。 语言学基础：语音学和连贯语法 心理学基础：联结主义心理学 基本理论：“幼儿学语”论，仿照幼儿学习母语的自然过程来设计外语教学过程 产生时间地点：19世纪后半叶 西欧 代表人：贝利兹（Berlitz) 艾盖尔特（Eggert) 帕默（Palmer) 教学原则及特点 1、直接联系的原则 2、以口语为基础的原则 3、句本位原则 4、以模仿为主的原则 5、精选语言材料、循序渐进、趣味性等 直接法教学应用 实物教学与直接法 教师在上课时运用各种实物进行教学。比如，教师拿出一本书，告诉学生”这是一本书”，并让学生模仿重复听到的句子，然后再从句子入手，教授句子中的生词（“这”、“书”……）和句型结构（这是……）。 优点与缺点 优点： 1、利用各种直观手段进行自然的口语教学， 有利于调动学生积极性 2、有利于学生外语思维与言语能力的培养 缺点： 1、将儿童学习本族语的过程与成人学习外语的过程混为一谈 2、注重感觉，忽视思维、经验和理论知识的作用 影响 对听说法，沉浸教学法，功能法影响很大。 插播录象（语音教学） 听说法 陆军法，口语法，结构法。 语言学基础：美国结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学（刺激-反应论） 产生时间地点：20世纪50年代 美国 代表人：埃比、里弗斯 主要特点 分听说读写四项技能、听说领先，重口语 反复操练，模仿重复（阅读录象:生词一个一个） 限制使用母语 严格及时纠正学习者错误 使用录音、电影、幻灯等现代教具 优点与缺点 1、不完全排斥在教学中使用母语，在一定程度上克服了直接法的片面性 2、偏重语言形式，在一定程度上忽视意义 3、强调严格控制词汇量，进行对比分析，但对比分析不能预测学生的全部难点 4、把语言技能分为听说读写四个方面，但注重听说（主要是说），忽视读写 视听法 语言学基础：描写语言学 心理学基础：行为主义心理学和格式塔心理学 产生时间地点：20世纪50年代 法国 代表人：[法] 古根汗(G.Gou-genhein) [南斯拉夫] 彼塔尔·吉不里那