对外汉语概论教学资料-对外汉语教学概论-第五讲.pptVIP

第五讲语言对比分析 对比语言学 共时 寻找相同点不同点,以利于教学 历史比较语言学 历时,构拟原始共同语 语言比较类型学 不分共时历时,主要是为了找出语言类型的差异,孤立语,屈折语,粘着语,复综语 前言： 对比分析 理论对比分析(theoretic contrastive analysis) 通过语言对比，对语言的相同点和不同点进行 全面的说明解释。 P70.71 应用对比分析(applied contrastive analysis) 应用语言学的一个分支。它运用理论对比分析 的研究成果，提出语言对比分析的框架，为语 言教学提供必要的信息。 一、发展历史 1. 前经典理论时期(?~1957) 2. 经典理论时期(1957~1965) 1957年，拉多的《跨文化的语言学》被认为 是对比分析的经典之作。 P72.73 1965年《对比结构系列集》被认为是此时期 的最高成就。 3. 改进与发展时期(1965~) 1968年乔治敦城圆桌会议，对对比分析的批 评达到高峰。 二、理论框架与类型 1. 结构主义理论框架 来源：美国布隆菲尔德结构主义框架 强调：语言内部的对比差异、把注意力集中在语言形式的对比、只进行表层结构的对比 转化生成理论框架P73.74 2. 来源：乔姆斯基的转化生成语法 认为世界上所有语言的抽象深层结构都是相同的， 采用数学的模式、形式化的语言描写自然语言 使得对比分析的描写手段更加精确严格简明 3. 语用理论框架 结构主义理论框架 基本假设：语言有很多相同的地方，也有很多不同的地方。这些异同点是可以被描述的，是第二语言学习中，产生迁移的根源。 迁移的种类： 正迁移：两种语言相同的，可能发生正迁移P74.75 负迁移：不完全相同，但有关系产生负迁移 零迁移：完全不同，没有关系的，产生零迁移 阻碍性干扰：目的语中有，母语没有，会干扰学习 例如：以汉语为母语者学习英语冠词 介入性干扰：目的语中没有，母语中有的东西产生干扰 例如：英语的A+N词序对学习法语的N+A词序可能产生干扰 强假设与弱假设 折中假设 奥勒、齐亚赫西尼等人提出的。 基本构想： 人类学习是按照他们所能感受到的异同特征， 把各种抽象和具体的句型归入不同范畴。 人类学习具有泛化的特征，微小的区别容易被忽视，明显的区别容易被发现和记忆。 学生二语学习中的大多数困难是可以预示的，而且是可以从两种语言的关系中得到解释的。因此，对比分析是必要的，并没有过时。 三、对比分析的原则、方法和困难层次模式 应用对比分析是系统的、全面的，目的语中的难点和重点是在对两种语言的语音、词汇、语法进行系统对比的基础上确立的。 对比分析要有一个共同的基础和标准，要有可比性。并且要求标准一致，概念、术语一致。 步骤： 1.描写 2.选择 3.对比 4.预测 困难层次模式 布里艾尔“语音系统困难层次模式” 斯道科威尔“句法系统困难层次模式”-16个层次 布拉图-简化成6个层次 困难层次模式（1）（布拉图6个层次） 1.零级-迁移(transfer) 语言里相同的成分（语音、词汇、语法），产生正迁移。 例如：法语、德语、汉语中都有[y]，所以法、德语学生学习汉语[y]没什么困难。 2.一级-合并(coalescence) 母语中两项，到目的语中合并为一项。 例如：英[hi:]/[ i:]→汉语tā 汉语“参观”、“访问” →英visit 3.二级-差异不足(underdifferentiation) 母语中有，而目的语中没有，学生必须避免使用。 例如：英语的[θ]汉语中没有，学生学习汉语时必须避免使用。 4.三级-再解释(reinterpretation) 母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对 这些项目重新解释。 被字句 例如：英“被动式”→ 汉语意义被动句 是……句 *这棵树是被中国总理亲手栽的。 This tree was planted by the Chinese premier himself. 5.四级-超差异(overdifferentiation) 目的语某个语言项目在母语中没有相对应的形式，必须加以学习。 例如：汉语中的zhi、chi、shi、ri；汉语的声调；汉语的“把字句”“形容词谓语句”；汉字是很多非表意文字系统中没有的。 6.五级-分裂(split) 母语中的一个语言项目在目的语中分裂成两个以上的项目，学生必须加以区别。 访问 例如： visit 看望