对外汉语概论教学资料-对外汉语教学概论-第九讲.pptVIP

1、对比分析、偏误分析、中介语理论三者之间的关系 对比.背景 1957年，拉多的《跨文化的语言学》被认为是对比分析的经典之作,1968年乔治敦城圆桌会议，对对比分析的批评达到高峰. 科德(Corder) 1967区分了mistake和error. 中介语(interlanguage)最初由Selinker于1969年在其论文Language Transfer中首先使用,1972年详细论述。二语习得者的语言系统和习得规律.1969年Corder的《学习者错误之重要意义》”过渡能力”“个人特异方言”（W.Nemser）1971年提出的“近似系统”（approximate system） 2、学习与习得的区分有必要吗？ 1）以察描绘习得过程，指导学习 2）强调语言习得机制，人的本质属性，狼孩 第九讲 对外汉语教学理论研究 第一节 对外汉语教学理论研究概述 №1 探索阶段（20世纪50年代） №2 初步成果（60年代中期） №3 个别深化，理论提升（70年代） №4 体系形成(80年代） №5 深入系统（90年代后） 探索阶段（20世纪50年代） 对外汉语起步阶段，理论研究探索阶段。 主要是：总结教学实践经验，解决实际问题。 提出：不同于母语教学，对外国人和国内少数民族汉语教学在于培养汉语运用能力，教学内容以词汇和语法斯大林为中心。 1950清华大学东欧交换生中国语文专修班 1953周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（《中国语文》1953）是新中国第一篇对外汉语教学论文。两大阶段：一是听说（发音，口语，汉字，词汇语法），二是阅读写作。 对比北语综合课（语音、语法、短文），单项技能课（口语、阅读、写作） 初步成果（60年代中期） 钟梫(qin214)1965执笔《15年汉语教学总结》（《语言教学与研究》）1979发表，提出： 1、基本教学原则：实践原则。精讲多练。 2、语文并进：听说读写全面要求，阶段侧重。 3、综合性教学：语音语法词汇综合一种实践课内。 理论提升（70年代） 吕必松《汉语作为外语教学的实践性原则》指出：实践性原则贯穿整个教学体系中，不只是课堂精讲多练，还体现在教学内容形式及教材中。 处理好几种关系：理论与实践，听说与读写，单项与综合，模仿与活用。准确与速度。 70年代末语言学界提出：要把对外国人的汉语教学作为一门专门的学科来研究。 体系形成(80年代） 空前繁荣，80年末，学科理论研究体系基本形成。1983，正式确立“对外汉语教学”名称。学科性质、总体设计、教材编写、课程设置、课堂教学、水平测试(HSK1984开始研制)、与语言学心理学关系等。 代表成果：《对外汉语教学探索》（吕必松，1987）《语言教学原理》（盛炎，1990）《对外汉语教学法》（张亚军，1990）等。 学科确立时期（1978——1987） 一、学科的组织建设和思想建设不断完善 1、1983 年 6 月成立专业学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”。正式提 出了“对外汉语教学”的学科名称。 1988年，独立成 “中国对外汉语教学学会” ； 2、1987 年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，国际性的学术团体“世界汉语教学学会”的成立。（该会的成立是为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作，推动世界汉语教学与研究的发展）。 3、1987年，国家对外汉语教学领导小组及其办事机构成立。 （日常工作由“国家汉办”负责，北京语言学院院长吕必松为第一任汉办主任） 深入系统（90年代后） 一、专题研究加强 1、中高级阶段教学理论研究更关注(篇章与文化) 2、中介语理论引入及汉语偏误分析(Corder（ 1967）《学习者语言偏误的意义》,鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》最早引进此概念.《外国人学习汉语的词语偏误分析》（1987）、《外国人学习汉语的语法偏误分析》（1994）、《外国人学习汉语的语用失误》（1993）) 3、尖锐批评导致对语法体系、语法教学原则及教学语法与理论语法的联系思考 4、语言教学与文化教学关系成热点 5、语言习得理论（学习与习得兰姆波特（Lambert，1966），而后科德（S.P.Corder,1973）和克拉申（S.D.Krashen,1978,1981 ） 、第一语言与第二语言学习. ） 学科深化时期(1987——1999） 对外汉语教学由“经验型”向“科学型”转变 1、1987年国家对外汉语教学领导小组办公室（简称“国家汉办”）成立，推动了对外汉语教学科研活动的开展； 2、1988年，首次全国对外汉语教学工作会议在京举行； 3、国家汉办三次科研规划的实施； 4、中国对外汉语教学学会举行了四次全国学术研讨会； 5、地区性、专门性学术研讨会的召开。 二、理论