对外汉语概论教学资料-篇章教学.docVIP

四、篇章教学 （一）篇章教学的必要性 中高级与初级差异在于篇章教学。 如拖福高分者，到美国学习，写的作文，一句一句都很正确，地道，但是连成一整篇，就读不懂了，中国式作文 。这说明每种语言都自己不同的篇章模式。 现在教留学生也是，大家都不愿上作文课。因为很难很辛苦。每一句都要改，还得整体看。篇章问题更大。 篇章问题，现研究的问题在于： 1、照应，如 （1）不照应。有一大群人领武松到县长家里。第二天，县长叫人来叫武松，抬着轿子来到县长家。 （轿 子哪里来的？没有交待） （2）重复照应。再如日本人重复照应：我……，我……，我……。因为日语总是我……，我……。 （3）错误的照应： 原来你们去参加联欢会呀，怪不得打扮得很漂亮。 （怪不得打扮得这么漂亮）才对 2、不善于使用替代。 汉语同一话题，后面倾向于用0形式或代词.否则听了别扭。如 给你买书的事，幸亏丁力提醒了我，如果不是丁力提醒我，我就忘了。 （如果不是丁力提醒我，改成，不然）方便多了。 3、省略不当 我们打算去长城，因为天气，我们改去颐和园。 4、词汇不衔接 现在我会做各种中国菜，如鱼香肉丝中国菜，宫堡鸡丁中国菜，…… 5、接连成分使用不当 （1）混用 首先，他不同意，然后，我跟他讨论了，终于他改变主意了。 “期待语法” （2）误用 你为什么没交作业，其实你是好学生嘛。 6、主位推进脱节换（话题） 我的同屋是个日本姑娘，她的名字叫真梅子，今年我是第一次认识日本朋友。 7、形式连贯， 不是他不爱说话，只是他不轻易说话，如果他开口。 如果个小伙子也爱那个姑娘，收下鲜花，然后就再去找那个姑娘对歌，要求订婚。 副词辖域问题。就，收下鲜花，错在“然后”与“就”放在一起了 在对歌的过程中，姑娘就准备一朵最美丽的鲜花，（这里少了期待）如果小伙子… 有兴趣的话，从对外汉语教学的角度，研究下汉语的篇章。如徐纠纠。 （二）篇章教学的内容 1、有标记的篇章连接手段 主要有语法手段（时间，地点等关联词，照应，省略等），词汇手段 1）如，时间，有先时性，同时性，后时性， 如从前，再，… 如现在，眼下，当前，… 如以后，今后，接着，那时，… ）2再如，地点，位置，放向， 如在…前，周围，… 3）照应 人称照应，比较照应，外照应 如，同样，其他， 哥哥每个星期有五块钱零花钱，弟弟，同样有… 很多学生重复相同的错误，没有人给他们指出，这，是很严重的问题。 外照应指篇章与客观环境的照应 如，他们睡了吗？（环境是妻子指着房门跟丈夫说） 词汇手段，主要指词汇或逻辑衔接语 1）如，同义，反义，上下义，互补，整体与部分等关系 2）逻辑的词，短语，分句， 如分句：考虑到这一点，也就是说，… 这些有标志的都是好教的连接，不好教的是无标志的连接。 语言是思维的工具：人类的思维看不见，但通过语言可以反观思维。 如中国，吃什么？去哪儿？ 日本人：什么吃？哪儿去？（中国也能说哪儿去，但一般用于愤怒，如孙悟空常说，哪里跑？） SVO语言与SOV语言 所以说，不同民族的思维方式是不一样的，会反映在语言中。对同一件事，思维方式与结果不一样。 如，他有三个朋友，一个帮他找到工作，一个帮他找到对象，一个帮他买到房子。 问，看起来怎么样？ 不同国家不同角度看法： 中国人，韩国人：看起来他哥们真铁。 瑞士：看起来他没有能力。 ：看起来他有很多好朋友。 天气这么热，还没到夏天，看起来……？ 日本人：看起来今年干旱 中国人：看起来夏天不好过 所以，无标志的形式是最难的。 有人研究，中国人演绎思维定式：不知生，何知死。 演绎思维很容易让人墨守成规。所以“经典”很多。不容易突破老祖先。 西方人归纳思维定式：如英美法律条文，事无巨细都规定清楚。而中国判1-3年，有法律真空。 再如，提问与答问，体现这种思维差异。 孔子爱答问。以师自居。起点是我什么都知道。 同时代苏格拉底。爱提问，起点是，我无知，我什么都不知道。（通过问你们，我找到答案，然后得出结论，典型的归纳思维） 如，买的，朱德熙，岐义指数。必有成分。 但没有提出配价语法。