《对外汉语教学概论》期末复习-社团语言学习法.pptxVIP

社团语言学习法 李想 林孜沫 潘力军 基本介绍 由美国心理学家柯伦（Charles. Curran）在1955年提出。由于学生在传统的学习环境中，常会因为竞争的压力，阻碍自己的进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学生个别的智力与情感，更重视学生之间的关系。 吸取了心理疗法的理论和方法，认为人们在社会中生活，总要让别人了解自己并得到别人的帮助，因而把教师看做是咨询医生，把学生看做是病人。 学习方式和过程 首先，学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想要发言，他就用母语说，教师把他的话翻译成外语，再让学生重复。接着，别的同学用母语回答，教师再翻译，学生重复。学生没有教材，教师也只有一个隐性的教学计划。 教学观 全人学习过程 出生阶段: 学习者建立安全感和归属感。 自立阶段: 随着能力的提高，学习者像儿童一样开始获得一些独立能力。 反向阶段:学习者开始独立说话，经常拒绝一些不必要的建议。 少年阶段:学习者已具备充分的认知能力，同时也能接受外部的批评。 独立阶段:学习者几乎可以独立地进行彼此之间或学习者与教师的自由对话。 教学观 以学生为中心 团体语言学习法提倡以学生为中心，教师是顾问、辅导者，学生是咨询者。教师注意的是咨询者的需要。 特点 以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。 依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。 优点 完全打破了以教师为中心的老传统。 最大地限度发挥学生的主动性。 充分发挥学生和集体的作用。 重视人的主观因素和学习心理特点， 注重建立良好的学习环境和人际关系，有利于取得最佳的学习效果。 缺点 整个学习过程随意性太强，教学目的不明确缺乏教学规律，很难达到一定的教学效果。不能排除个别学生活动时缺乏主动性或袖手旁观、坐享其成。有的学生表面上参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用。 学习内容和方式一切由学生自己决定，缺少统一的大纲。 翻译是一个纷繁而复杂的过程，如果外语的微妙之处翻译不当，就会影响对外语的准确理解。 举例演示