对外汉语概论教学资料-对外汉语教学概论-第八讲.pptVIP

第八讲 学习与习得 一、引子 二、克拉申理论 学习－习得假说 监察假说 自然顺序假说 输入假说 情感过滤假说 三、克拉申之后 克拉申理论在国内的影响 四、思考 一、引子 第二语言习得研究的作用到底是什么？ Hakuta 1981 “??寻找一种最恰当的描述学习者规则系统的方法。” 描写 Rutherford “我们力图知道第二语言学习者得到什么，什么时候得到的，如何得到的，而我们也更期望知道为什么??” 解释 乔姆斯基：好的理论 描写充分性 解释充分性 简洁性 目标： 最终使教学设计适应习得规律 如：A被（C）视为B。 1、牡丹被中国人视为国花。 中秋节，端午节被中国人视为三大传统节日。 上海被视为中国的纽约。 2、A：N，V 考上北大被中国学子视为心中梦想 3、C把A视为B。 中国人把春节，中秋节，端午节视为三大传统节日 第二语言习得理论(参考：靳洪刚) 文化合流模式 语言调节 话语理论 语言控制调节模式（克拉申理论） 多变语言能力模式 共同语法的假设 神经功能理论 Stephen D. Krashen1981，1982 1、学习 － 习得的假说 ( the Acquisition - Learning Hypothesis) 2、监控假说(the Monitor Hypothesis) 3、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis) 4、输入假说(the Input Hypothesis) 5、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis) 学习（广义）与本能 学习指动物和人的经验获得及行为的变化过程，而人类学习是一种来自经验的在知识和行为为相对持久的变化过程。 学习（狭义） 通过研究、实验经验和教学而获得一门学科的知识或一种技能。 学习（learning）与习得(acquisition). 较早对这两个概念进行区分的是兰姆波特（Lambert，1966），而后科德（S.P.Corder,1973）和克拉申（S.D.Krashen,1978,1981 ）又进一步加以区分。 克拉申假说：学习－习得假说 两种知识获得的过程 习得---自然的交际（下意识） ---关注语言的意义---可理解输入---潜在的知识 (implicit knowledge) 学习---有意识的学习---关注语言的形式---语言规则---明晰的知识 (explicit knowledge) 两种知识的存储与功能 Krashen的假设： 习得的知识---大脑左半球语言区---语言的自动加工 学习的知识(元语言知识)---大脑左半球，不一定是语言区---控制语言的加工过程 大脑皮层140亿个细胞，2平方米。 左脑语言区：布洛卡区（不能说，能理解），韦尼克区（能说，不理解） “无接口”观点(non-interface position) Krashen： 学习的知识 不能转化 习得的知识 explicit knowledge no interface implicit knowledge 自然习得研究的证据： 学习过程并不一定导致习得过程的发生 P254孙德坤的研究。如了1是两年以后才会。去了香港，去香港了。 “无接口观点”的解释 Krashen： 课堂教学无法改变自然习得顺序 正式的课堂教学只能对学习过程起作用 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的 再如声调。一，四，二，三。P258王建勤（1997）不/没习得过程：不单一否定期。不/没混用期。没泛化偏执期。不/没分用期。 克拉申假说：监察假说 “监控”－－“学得”知识的作用或功能 习得的知识(acquired knowledge)－－ 学习者的言语输出(output) 学得的知识(learnt knowledge)－－监控语言输出（语言输出之前或输出之后） 监控图示 克拉申假说：监察假说 运用语言监控需要三个基本条件： 必须有充足的时间 注意力必须放在在语言形式上而不是意义上 学习者必须了解语言规则 P267袁博平（1995）关于英语母语者汉语声调变异研究。 40个汉字。五项实验 1）拿一中国学生日程表口头表达。随便体材料。 2）朗读14个带汉语 拼音的句子。稍正式材料。