《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.docxVIP

对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。如遇错误，欢迎指出，深表谢意，考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考出好成绩！填空与选择对比分析法的理论基础是：（1）行为主义心理学。（2）结构主义操作方法。《英语初阶》是功能法的纲领性文件。《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。偏误分析的理论基础是:中介语理论。保证效度的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致；保证信度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑且存疑）影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）母语干扰作用来自什么理论：对比分析理论。克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说”ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。专用语言教学(LSP)，是在功能法的基础上发展起来的。语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性。文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。(蜜月期、挫折期、调整期、适应期)对比分析的几个步骤：描写、选择、对比、预测认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，1969威尔金斯创立的流派是：功能法以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。瑞士著名心理学家让·皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。（这里他只说了四种风格：沉思型、冲动型、场独立、场依存具体的题目没说，我只在材料里找到了这个）美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。名词解释（老师名词解释范围给的很模糊，所以我只能按照自己的理解来了）迁移现象：语言迁移（language transfer）是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）。负迁移（negative transfer）则是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。迁移的种类：正迁移：两种语言相同的，可能发生正迁移P74.75负迁移：不完全相同，但有关系产生负迁移零迁移：完全不同，没有关系的，产生零迁移阻碍性干扰：目的语中有，母语没有，会干扰学习例如：以汉语为母语者学习英语冠词介入性干扰：目的语中没有，母语中有的东西产生干扰。迁移现象在：语言的学习与习得、对比分析、偏误分析、中介语理论等方面均有所体现。干扰现象：干扰是语言学习中对目的语习得产生阻碍的现象，分为语内干扰和语际干扰两种，语内干扰指在二语学习过程中，规则不正确地扩大化了，超过了所允许的限制。语际干扰则是指学习中母语或已经习得的语言对目的语产生影响，既有的规则对目的语的学习产生负迁移，阻碍了目的语的学习。对比分析：对比分析是通过对比不同语言（如第一语言和第二语言）来确定潜在错误的方法，从而把第二语言学习环境下必须学习的和不必学习的东西最终区分开来。对比分析的目的是为了预测哪些领域容易习得，哪些领域不容易习得。对比分析以行为主义心理学和结构主义的操作方法为理论基础，强调共时性，即同一时期内语言的相同和不同点。其原则是应用对比分析是系统的、全面的，目的语中的难点和重点是在对两种语言的语音、词汇、语法进行系统对比的基础上确立的。对比分析要有一个共同的基础和标准，要有可比性。并且要求标准一致，概念、术语一致。步骤分为：描写、选择、对比、预测。对比分析可以有效确定重点难点、排除干扰、发现问题。但也存在重视语言形式，忽视语言功能、对比分析重视语际干扰，忽视语内干扰、重在