对外汉语概论教学资料-对外汉语教学概论-第四讲.pptVIP

第四讲心理学、文化学与语言教学 吕必松指出： 语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。对外汉语教学理论体系的理论基础“应该是多学科性的，其中这些、语言学、心理学和教育学是必不可少的”。 从根本上说，对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科。主要围绕：教什么，怎么教，如何学。 语言规律： 习得规律： 教学规律： 心理学 心理学：研究客观现实通过人脑而产生的反映活动的规律。 普通心理学：研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律学科，是心理学最基本最重要的基础研究。 领域：发展心理学、学习心理学、人格心理学、感觉和知觉心理学、比较心理学、生物心理学、性别心理学、社会心理学、文化心理学等等。 心理学的产生与发展 结构主义学派——冯特（W.Wundt） 功能主义学派——詹姆斯（W.James） 行为主义学派——华生（J.B.Watson） 完形心理学——韦特海默（M.Wertheimer） 精神分析学派——弗洛伊德（S.Freud） 人本主义学派——马斯洛（A.Maslow） 认知心理学——皮亚杰、布鲁纳 神经心理学——从生理心理学分化出来的一门新学科 心理学与语言教学的关系 一、学习与习得 二、第二语言学习与第一语言习得的差别 (迁移) 学习与习得 学习的涵义 1、广义的学习 是指人和动物在生活过程中，凭借经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、次广义的学习是指人的学习 人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。 3、狭义的学习专指学生的学习。 一般传统看法： 学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科的知识或一种技能。 心理学家看法： 学习是动物或人的经验获得及行为的变化以积极适应环境的过程。 学习的内容 1、知识的学习，包括自然科学知识和人文科学知识； 2、能力的学习，包括智力技能、动作技能、和社会行动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力等； 3、行为规范学习，规则内化、品德形成、情感体验 学习的分类 1、加涅的学习层次分类（8类） 2、加涅的学习结果分类（5类） 3、奥苏伯尔的学习分类（4类） 4、我国冯忠良的分类（3类） 学习的代表性理论 1、联结派学习理论 2、认知派学习理论 3、联结认知派学习理论 4、人本主义学习理论 1、联结派学习理论 1）巴甫洛夫经典条件反射 2）桑代克的联结学习 3）斯金纳的操作性条件反射 4）自主学习理论 巴甫洛夫(Pavlov俄)经典条件反射 泛化与分化 泛化：指人和动物一旦学会某一特定刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的刺激也以诱发条件反应。 如给大狗咬了，也怕小狗。学了英语，再学德语会比没学过英语的人感到容易。 分化：通过先择性强化和消退有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的过程。 如圆形光给食物，椭圆形光不给食物。学会区分汉语第三声与越南语某声调。 华生(Watson美)经典行为主义理论 刺激—反应论 认为习惯的养成就是刺激—反应的条件化。 主张用条件反射理论来养成习惯。 刺激—反应联系是直接的，不存在心理、意识中介 如句型操练。听说法。 经典条件反应无法解释有机体为得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。 如工人为了得到加班费而主动加班。 桑代克(Thorndike美)联结学习 猫 联结理论 1）学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结。 2）联结是一个盲目试误过程。 3）三条学习主律： 准备律：学习动机原则。猫吃饱了不一定想逃 练习律：联结因练习而增强，不用而衰减 效果律：联结加强与减弱，受结果支配。奖赏则强化，惩罚则减弱。 斯金纳(Skinner美)操作性条件反射 白鼠 操作性条件作用（新行为主义） 1、操作行为。随意反应，受强化规律制约 2、积极强化(正强化)。做出某种反应后，奖励。 3、消极强化。 逃避条件作用。不愉快刺激出现时。看见马路垃圾堆后绕道 回避条件作用。预示不愉快刺激出现时。违章骑车见警察马上下车。 4、无强化。做出某种反应后，不理。如上课怪动作以吸引人，老师学生都不理。 5、惩罚。惩罚不能使行为发生永久性改变，只能暂时抑制。 奥斯古德(Osgood)调节论 反应分两部分。一是刺激下产生的看得见的反应，一是内部看不见的反应，即调节反应。公式是S-rm-sm-R 如看见房子失火，感救火，是外部反应，而看见“失火”这个词引起内在危险感 即是调节反应。 总之 行为主义强调可观察性，操作性，认为语言是一套习惯，由反复操练获得。它是听说法和程序教学的心