科学课程中的辉格史批判.pdfVIP

第8卷第2期 教育学报 VoI．8。NO．2 2012年4月 JoumajOfEducationaIStudies Apr．2012 科学课程中的辉格史批判 肖 磊，徐学福 (西南大学教育学都，重庆400715) 摘 要：科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值—— 展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪益的科学发展图景，不利于学生理 解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位，即教育哲学中的知识中心 主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观}直接原因在于科学家的一些。不当行为4与科学教育工 作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突，他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史 为真实的科学发展历程。 关键词：科学史；科学课程；辉格式科学史；科学的本质 中图分类号：G321．9文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2012)02—0072—09 科学课程中融入适当的科学史对提升学生的科 的理论自然被视为是错误的。它只承认一种科学是 学素养有重要意义，尤其是有助于学生理解科学的 合法的，那就是现代科学，目前的科学被视为科学发 本质。[1]48然而，并非所有的科学史都有利于学生理展的最高级阶段。这不利于学生理解科学的本质， 解科学的本质。正如科学教育专家杜克(R．A． 容易使学生将现代科学理论看成是一成不变、最高 权威的知识，只需理解与记忆就可以了。因此在他 Duschl)所指出的，“应用科学史于科学教学与评价 之中是一个充满选择的过程，何种科学史、谁的科学 们的头脑中就不存在“科学创新”的概念，创新人才 史、为了什么目的而利用科学史都决定着课程、教学 的培养也就遥不可及。故而，对科学课程中的辉格 与评价的模式’’[”。调查显示，大多数科学教师受 史进行批判性反思是十分必要的，也是十分紧迫的。 学科本位的影响，认为科学教育的目的就是传授日 一、科学史之于科学教育的理想价值： 前科学共同体所公认的科学知识与方法，[1¨7引入 本源价值之思 科学史则是为了加强科学知识教学，为科学理论提 供历史背景；或是为了激发学习兴趣，减少学生的恐 有学者在对科学教育目标的演变进行梳理的基 惧心理。“当我们不是为了历史自身的缘故用它，而 础上，将科学教育的目标分为四个层面。即认知目 只是把它作为达到某种目的的手段时，历史很容易 标、元认知目标、情感目标以及实践目标。[|1其中， 被歪曲和篡改叭”。如此一来，科学史变为说服的 实践目标指发展学生独立从事科学观察、数据分析、 工具，以说服学生去掌握目前教师所认为的“绝对真 信息交流以及在实验室中同他人合作的能力。学者 们关于科学史对于发展学生的实践技能少有论述， 理”，这就是“辉格史”o在科学史领域的变种，即“辉 即便有论述，其结论也是这方面的价值微乎其 ofscience)。这种科学 格式科学史”(whighistory 微。Ⅲ故而，本部分将从科学史的认知价值、元认知 史不是站在真实历史的视角去审视历史事件，而是 价值与情感价值三个维度展开论述。 以现代科学知识为衡量标准去评价历史事件对日前 科学知识的贡献程度，那些没有导致目前科学知识 收稿