科学的本质与儿童的科学课堂.pdfVIP

资径锦量梅番 本期栏目主持人: 曾宝俊 •• ιm创I:m酬。ngbì@126 COtl、 ZHUANTI E噩噩圄 相信很多科学教师都这样问过自己:科学是什么? 科学的本质究竟是什么?作为一个科学教师，如果连这样的问 题都回答不了，好像有点说不过去。 那么，科学是什么呢? 中国古代称科学 为格物致知一-I!p格物而致知 。 爱 因斯坦指出..科学是探求意义的经历。 用儿童 的话来说， 科学就是探索大自然的秘密。 如采上网络有哪些信誉好的足球投注网站一下 ，对科学的定义也是众说纷纭，可是，又有哪一个真 正说清楚了科学的本质呢? 人们一-Ai认为，科学是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。 对于普通公众而言，也许懂得科学知识就够了，然而对于科学教师来讲，如采不理解科学的本质，不理解科学与 其他学科的差别，分不清各种科学哲学流派的确切含义及其对科学教育(龙其在我国这样有着儒家文化传统的国 家) 的贡献、局限甚至危害，就不可能上好真正意义上的科学谍。 这样的科学教师不仅难以共正做到把科学知识的学 习寓于科学探究的过程中，寓于科学史和科学与社会、 科学与人文的关系 中 ，而且很可能将伪科学引入课堂。 因 而，在小学科学教育界，普遍认为对科学的本质的正确理解是科学教育的核心，是成功进行科学教育的关键。 为此，我们策划了这一期专题， 从理论与实践两个角度就儿童的科学课堂如何探求科学的本质展开讨论。 既有 理论层面的阐析，也有教研活动的剖析、 系列课堂的掠影。 最后，国家科学课程标准研制组负责人郝京华教授的短文 为我们精妥橄述了科学的本质在儿童科学课堂上的体现，洗练的文字给我们带来长久的思考。 科学的本质入驻儿童心灵并非轻而易举，关键还在于教师对科学本质的理解以及实践过程中对细节的关注。 6 /叫树续建嘻 科学区别于伪科学或放信的一个最为重要 合别人研究的证据，加以整合，建梅出一个统一的理 的特点就是，科学理论不怕被反复检验。正所谓真金不 论。比如化学家亚佛如膜提出向温、岗压、肉体积的气 恼火炼，在一次又一次检翰的过程中，科学理论被不惭 体，含有指间的分子数(亚佛如厥定律)，就悬依据雅 地证实，得到发展。为什么科学的真金不怕火炼?人 克·查理的温度与气体体积关系的定律、盖·吕萨克的 气体体棋反应定律、、波~1}的气体压力与体税关系韵 妇通常又是怎样来考赣和检验科学的理论的嘴? …、科学知识的躏实性、一敖娃、逻辑程要不酷地撤 定律等提出的新理渎。还有的科学家会3震重辈新音支定E义一些 考核 ‘‘科学概念 爱因斯娟摸a 之前，对B守主宫的定义是以牛顿结对时空为 科学探究基本上是一个破除迷恶、改变观点的历程。 人有→种本能，不管看到什么现象或者发生什么事 主要操作性定义的，国爱因斯坦期重建时空的坐标，提 件，总是用自古巴有的经验和看法来诠释现象或事情的 出了著名的相对论。 直接从事科学研究的人以…种严谨细致且务实负 发生，这种经验和看法很多时候就被称为科学知识或 的态度去捺索，以富有想象的、创避性的1J法去解决 科学理论。当科学知识、理论不能被接受，或者不 问题、建构想法。商程论工作者通过检视和整合已有理 能完满解释当前的现象的时候，人们就会试图改变它， 论室主梅新的雄念件系，他轩的工作都是非教条的，都是 建梅一个能够为人幻接受的新的理论。人们希望新