科学走进生活生活满溢科学.pdfVIP

课程资源 浅谈地理学科如何作教材与学生的搭桥工作 075600 河北省涿鹿县矾山中学 马素凤 课堂是学生学习的主要阵地，但许多教师在“教”与学生的“学”之间 一只憨态可掬的小羊在吃草。接着讲解一个有趣的小故事，关于澳大利亚从一 存在许多值得思索的问题，这也是阻碍课堂取得高效的影响因素。教师的“教” 只羊也没有，到现在的“羊的王国”，然后让学生“给羊找个家”，“假如你 看似简单，但关键在于，学生学会了没有？如果不会，问题是怎样产生的？学 是农场主，你会将牧场放在哪里？说出你的理由。”并分别分组从地形、气候、 科教材中往往有抽象的概括的知识点，单凭教材逻辑来上课，而忽视学生的心 水源的角度讨论学习，交流展示并总结提升，树立因地制宜的发展理念。之后， 理认知逻辑，学生能理解多少？课堂效率能有多高？那么，如何以学生为本， 再给出一组图文资料，“兔子成灾”给草场带来的危害，思考澳大利亚发展养 从学生经验出发，在学生的思维习惯和教材的逻辑知识之间架设一座桥梁，做 羊业有哪些不利条件。引出可持续发展的观念。通过创设问题情境，吸引学生 好教材与学生之间的“搭桥”工作呢？我认为应从以下几个方面考虑： 注意力，激发学生探究欲望，而一个接一个的问题，抽丝剥茧般层层递进，加 一、以学生为本，了解学生需求，避免被动学习 深了学生对教材的理解，有效达成三维目标，并且，使他们因自身知识和能力 在地理教研活动课上，一些老师讲解条理清楚，细致透彻，学科逻辑分明， 的进步感受到探究带来的快乐。 先学什么，后学什么，非常有条理，对整体知识结构一目了然，展现了教师掌 四、重视图像教学法，增强图文转换能力，避免死记硬背 握学科水平很高，学科逻辑把握得很到位。但反观学生呢？兴致缺缺，无动于 某老师的三板教学技能超强。挥手而就，干脆利落。笔法简练，却精准适当， 衷，似乎只是课堂的看客，看哪位老师表演得更精彩而已。这样章节框知识点 形象直观，仿佛整个世界都在她的心胸，令人羡慕不已。学生对她也是尊崇有 的罗列，知识逻辑的再现，而不是学生自发生成自主构建，教学效率也会大打 加，师生关系非常融洽。图像教学可以说是地理学科的一大特色，板图能力作 折扣。根据建构主义学习理论的观点：知识不是被动接受的，而是认知主体积 为地理教师的基本功，更是毋庸置疑的。没有直观形象的地理表象做支撑，没 极建构的；学习是学习者个体主动的行为，学习的过程不是教师向学生传递知 有地图做直观形象思维的帮助，地理课堂的效率肯定会大打折扣。而多媒体播 识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。所以，教师必须以学生为本，了 放的图像往往一闪而过，不能给学生留下深刻印象。无论是新授课还是复习课， 解学生的需求有哪些，不单要将学科事实转化成学科逻辑，捋清教学脉络展开 板图板画教学，对增强教学视觉刺激，引发学生注意，加深理解，都有着非常 教学，更要将抽象的教学原理形象化，生动化，转化成学生的认知逻辑，为学 重要的作用。而且，讲画同步可体现地理事物的动态和变化过程，强化了学习 生学习教学内容搭桥铺路。 过程，加深了教学内容在学生头脑中形成的表象。图像教学，同时也是直观教 二、以学生经验为起点，激发学生兴趣，避免“目中无人” 学法中的一个方面。符合初中学生形象思维占优势的学习特点，有利于他们建 某老师在讲《因地制宜发展农业》一节时，首先是从学生的生活中的现 立清晰、明确的概念。当然，现代教学媒体动画效果更增添了形象直观和趣味 象和经验着手的。当时是上午，就问学生早餐吃什么，学生回答有粥，面包， 性，所以，地理教师要选取最适当的图像呈现方式，培养学生观察地图和读图 奶，等等，再问这些食物是怎么得来的，从感性经验入手，认识生活中的农业， 绘图用图能力。这些都符合学生认知活动规律。所以，地理课堂教学要体现地 让学生感受到地理知识与我们日常生活密切相关，它是有用的。之后像是变魔 理学科专业性，突出地理学科本质。让学生在课堂上学好用好地图，增强图文 术似的，拿出一些农产品，来个小竞赛，分析它