高校青年博士教师角色快速转变的探析.pdfVIP

2012年第29期 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.29.062 高校青年博士教师角色快速转变的探析 王  新  周元琴 摘要：从高校发展对青年博士教师角色转换提出迫切要求与当前青年教师培训存在的问题出发，研究分析学习型组织的内涵与特征，阐述 学习型组织的体系以及学习的过程与内容，探索青年博士教师角色转变的评价指标体系结构。 关键词：学习型组织；青年博士教师；角色转变；评价指标体系 作者简介：王新（1967-），女，辽宁营口人，南京信息工程大学计算机与软件学院，讲师；周元琴（1977-），女，江苏扬州人，南京信息工程 大学计算机与软件学院，助理研究员。（江苏 南京 210044） 基金项目：本文系南京信息工程大学“十二五”教学建设与改革提升工程2012年度项目（项目编号：教发[2012]10号）的研究成果。 中图分类号：G645          文献标识码 ：A          文章编号：1007-0079（2012）29-0120-02 近年，南京信息工程大学（以下简称“我校”）围绕建设“一流 不具有适合青年博士教师自身发展需要而“量身打造”的个性化特 特色重点大学”的战略目标，“精英化”阔步前行，大批国内外著名 点，没能使他们在相同或相近特色学科群体中发挥自己的潜能，不 高校、研究院所的优秀青年博士加入到教师队伍中来。随着青年博 利于青年教师有效的学习，影响他们创造能力的发挥。有时，可能 士教师数量的急剧增长，建立青年博士教师角色转变的评价指标， 使青年博士教师们对培训产生抵触情绪，影响培训的效果，使得培 研究其实现路径，服务学校提升教育人力资源管理水平，成为教育 训再一次流于形式。 管理者在我校2012“管理创新年”需要认真思考并积极探索的一项 三、构建基于特色学科团队的学习型组织 重要课题。 1.学习型组织的内涵与本质 一、学校发展对青年博士教师角色转换提出迫切要求 学习型组织理论最早是由彼得·圣吉提出来的。学习型组织指 青年博士在读书的时候，主要任务就是通过努力学习，掌握本 的是能够把学习与工作系统地、持续地结合起来，以支持个人、工 学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，培养独立从事 作团队及整个组织、系统的共同发展；组织成员通过不断的学习， 科学研究工作的能力，成为在科学或专门技术上做出创造性成果的 组合成学习共享系统，把学习力转化为创造力，进而转化为生产力 高级科技专门人才。 的组织。通常意义下的学习，是指吸收知识或获得信息，而真正的 加入高校教师队伍以后，他们扮演的角色和所承担的任务都发 学习，强调的是通过学习，个体能够改善心智模式，重新创造自我、 生了变化。从一个优秀的学习型、研究型的学生，转变为学生学习 超越自我。学习型组织强调学习的主体是包括个体在内的整个组 活动的引导者、促进者、组织者和指导者，是大学课程的研究者、开 织，个体在共同目标的指引下实现团体学习和系统思考，进而形成 发者、决策者、行动研究者和反思者。他们不仅要具备良好的师德 具有长远竞争优势和合力的有机整体。 品行、丰富的学科知识储备、基本的教学能力，还需要快速地在教 一个高效运作的学习型组织必须具备的基本特征包括：明确的 师角色方面进行自我调整，切实成为教学实践者，尽快适应高校发 目标、异质的成员、灵活的组织、依存的关系、良好的协同、优秀的 展对教师的高要求。 文化、整体的绩效、合理的支撑服务体系。 本文旨在通过在我校学科特色各异的科研团队中构建学习型 2.基于特色学科团队的学习型组织 组织