高等教育大众化对高教自考产生的影响及其发展路径.pdfVIP

第4期 罗志坚等：高等教育大众化对高教自考产生的影响及其发展路径 ·121· 术界以15％这个标准来界定高等教育的规模特征，经过 到，这为高教自考教育提供了有利的契机的同时，也带来 1999—2004年的跨越式发展，高等教育已经进入到了“大了艰巨的挑战。 众化”的发展阶段。高等教育“大众化阶段”不同于高等 同时，高等教育再也不只是囿于看得见围墙的大学 教育“精英阶段”，也不同于“普及阶段”，就是我国的高等 之内，已经广泛的延伸到没有围墙的大学之外，高教自学 教育还达不到满足每一个求学者的意愿的阶段，因此， 考试就曾有人形象的比喻为“没有围墙”的开放性的大 “大众性”与“有一定条件性”是联系在一起，还没有达到 学，“成人教育、自学考试教育、普通高考教育”已成三足 “无条件程度”。所以，我们的高等教育还必须通过考试 鼎立之势，已成为了大家普遍的共识。由此，高等教育大 的选拔功能来择扰录取，而高教自学考试是通过“个人自 众化必然要求从办学形式、育人模式到教学内容、培养目 学、社会助学、国家考试”的教育形式满足了一部分成年 标都要突破单一化旧格局，形成“多样化”新格局面。 人对高等教育的需求，从这种意义而言，自学考试不能不 3．不平衡性特征 说是对高等教育大众化的一大贡献。 这种不平衡性是多方面的： 2．多样化特征 第一是地区与地区之间高等教育发展水平的不平 高等教育处于“精英阶段”时，无论是办学形式，教育 衡；其次是高校与高校之间发展水平不平衡；第三是学科 模式、还是教学内容、培养目标以及毕业生的就业去向， 与学科之间发展水平的不平衡。产生这些不平衡的原因 都比较单一，对于大多数人而言，高等教育只是～部分人 有：一是客观差异性决定的．实践表明这种客观差异性． 可以享受的权利，是一部分人的特权，他们被称之为“天 即使达到“普及化阶段”的国家与地区也还是存在的。二 之娇子”，社会的精英，而且在“精英阶段”，普通高等教育 是办学特色性决定的．只有风格各异、特色各异，才能满 培养的人才模式是“学术型”、“研究型”人才，但当高等教 足社会多样化需求，认识到这一点，对于我们在深入推进 育迈入“大众化”阶段之后，与其“大众性”本质紧密联系 大众化进程中，继续采取“非均衡发展”战略，采取“集中 的还有一个“生产性”，也即随着产业结构的变化必然带 有限财力，加强重点建设，以重点带动整体水平提高”的 来人才培养规格上的变化。 战略，将会提供智力支持。 目前，我国经济正在转型中，从数据上来看，2002年， 其实，相对于国与国之间的比较而言，我们平常所指 第一、第二、第三产业各占的百分比是15．2％，51．1％，的“大众化”与西方学者所说的“大众化”还是有差别的， 33．6％，发达国家第一、第二、第三产业各占的百分比是 也即我们的“大众化”教育是有个性特征的，它涉及到我 国的经济、政治、文化上表现出来的差异，但是，大众化的 5％一10％，20％一25％，65％一75％，国外第一、二、三产 ～个本质特征在于文章前面所提及的“大众化”，是相对 业各占百分比是5％，20％～25％，65％～75％；韩国第 于以前的“精英化”阶段的教育而言的，而非“全民化”，同 一、第二、第三产业各占的百分比是11．3％，19．4％， 时，它又不排斥“精英化”，曾有人提出大众化阶段的高等 69．4％。在中国劳动力结构中，第一产业占50％，中国的