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小学语文教学中个性化阅读的指导 厦门市同安区莲花中心小学 曾春苗 [摘要] 阅读是将书面材料提供的信息与脑中已有知识整合并构建意义的过程，是弘扬个性、提升自我的过程。个性化的阅 读教学是个性化教育的一个重要途径。该文提出，小学语文个性化阅读教学应做到：平等对话，构筑新型师生关系；联系生 活经验，发表个性化见解；鼓励个性化想象，培养创新能力。 [关键词]课堂教学 阅读 个性化指导 2l世纪，学习型社会需要具有创造性、个性及广泛适应 2联系生活经验，发表个性化见解 性的人才。因为人存在着个性差异，教育教学永远需要个性 化。旨在提升学生良好个性的个性化教育，对处于个性发展 阅读，是一种极富个性化的解读过程。在阅读活动中， 重要阶段的小学生尤为重要。以“全面推进素质教育”为核心 阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经 的我国基础教育课程改革呼唤个性化教育，并为其实施创造 验，从而重构读物的具体化形态。 了有利条件。 阅读联系生活实际有利于学生更好地理解文本，触类旁 所谓个性化教学，简而言之，尊重个性，适应个性，发 通，对学生的行为习惯的养成教育也有一定的促进作用。如 展个性，即为个性化教学。个性化阅读，突破口和主阵地是 在教学《丑小鸭》时，可以让学生联系自己的生活经验，体 课堂教学。只有当教学活动与学生的生理、心理水平相适应 验角色：教师在课堂上问学生：同学们，如果你是丑小鸭， 时，他们才可能发挥出巨大的创造潜力，彰显出斑斓夺目的 当你来到这个世界以后，经历了这么多的酸甜苦辣，你会有 独特个性。 什么感受?学生的回答精彩纷呈，有的说：在我还是丑小鸭 时，大家都欺负我，都不喜欢我，我很难过。有的说：我长得 1 平等对话，构筑新型师生关系 这么丑，我会觉得很自卑，所以我白天只好躲起来，到了晚 以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，是真理 上才敢出来找吃的。有的说：我觉得我应该坚强地活下去。有 的占有者。在信息时代，学生的独立性增强了：他们思维敏 的说：当我变成美丽的天鹅后，我不会看不起长得丑的动物， 捷、充满活力，喜欢对人或事发表自己的见解，对有些与他 更不会嘲笑、欺负他们。有的说：我长成天鹅后，我会飞回去， 们很少沟通、甚至业已落伍的教师不会那么百依百顺、言听 让那些以前欺负过我的人看看。还有的说：我会帮助那些长得 计从。此时如果教师仍坚持旧的观念，不与学生交流，不能“蹲 丑的人，和他们一起玩。学生的个性化由此得到充分体现。 下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，那么其“师道尊 既然是“阅读要有自己的见解”，那么在交流中就必须体 严”维护之艰就可想而知了。《新课标》指出，“阅读教学是 现见解的不一致性，也就是个性化表达。为了让学生充分表 学生、教师、文本之间对话的过程”。教学“应在师生平等对 达自己的见解，如：教学《乌塔》一课时，可以采用“见解椅” 话的过程中进行”。“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着 的形式。有的同学认为乌塔很自立，那么这就是你的观点， 民主和平等。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双 也就是“椅子”，为了表明这一观点，在文章中寻找三到四条 方精神敞开后的互动交流。只有构筑民主、平等的新型师生 支撑的理由，证明自己的观点，也就是椅子的“腿”：乌塔才 关系，努力营造自主学习的课堂气氛，才能叩开学生自主学 14岁就独自旅游、自己设计旅行路线和日程、每到一处记下 习的心扉，消除学生学习上沉闷、压抑、胆怯、被动的心理 警察局的电话、自己挣旅费。“观点”和支撑观点的“理由”合 障碍，产生自主学习的内驱力和原动力，师生之间才能亲密