新课标下初中地理评价方式初探.pdfVIP

· 初中地理 · 北京市东城区第二中学分校 包 燕 传统地理教学的评价方式主要为单元测试、学 记录成绩，而没有太多的实际意义。 期考试，评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和 因此，我考虑把最后的期末考试转变成章节测 读图填图能力的提高上。这种重终结性评价而轻过 验或平时的小测验0这样一是可以使测验的知识面 程性评价的主要弊端，在于强调学生对书本知识的 更广泛；学生可以经常记忆而不是突击记忆；二是不 记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。而 与其它学科在期末挣时间，学生可以有充裕的时间 新课程标准不仅把分数评判看做是课程学习的有机 复习。 组成部分，关注学生的学业成绩，更多的是发现学生 1．平时测验和章节测验相得益彰 各方面潜能，力求通过评价达到交流信息、鼓励学生 平时测验和章节测验可以按照不同的比例在期 上进、发展能力的目的，以促进学生的健康发展。我 末评价中占到50％的成绩。学生的记忆可以分成 对于学生地理评价是这样设定的，学生的地理评价 有意记忆和无意记忆两种，学生在测验前的记忆就 = 试卷评价+作业评价。 是有意记忆，而遗忘与保持是相对的，所以要利用平 一 、 试卷评价 时课前小测验来加强学生的有意记忆，利用章节测 由于初中地理只有在初一、二年级中开设，不是 验保持他们的记忆，达到落实基础知识的目的。平 主科，学生平时不重视，只有在地理期末考试时，教 ‘ 时测验和章节测验相伴出现，可以将学生的短时记 师给出复习范围，学生才回家背诵，学生经常说的是 忆转变为长时记忆，达到落实知识点的目的。 “考前背，考后忘”，学生在高中学习地理时，初中地 地理试题要更多的设计问题情境，创设问题情 理的知识基本完全忘记了。地理期末考试成为简单 境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解 三、开展研究性学习。培养学生实践能力 终于制定出了研究方案。 ． 高中地理教学要求培养学生的地理基本技能、 高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问 地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与 题，从开始选题——方案制定——开展研究——实 人合作，运用地理科学观念 知识和技能，对人类与 践数据及分析——撰写课题报告等。教师要对学生 环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这 研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研 一 目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之 究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包 一 就是开展研究性学习。 括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和 我校位于潮阳区宋大峰旅游区旁边，为了使学 研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他 生更好地学会地理学在生活中的运用，我在研究性 方面的得失，进行全方位的指导。特别是对学生开 学习课题中，就让学生选择了“潮阳宋大峰旅游资 展研究的过程，要求学生一定要作比较详细的记录， 源现状及开发前景”这个研究性学习课题，结果学 随时记下自己的感受和体会，同时小组成员之间还 生兴趣浓厚，涌跃参加。但他们对如何开展研究感 要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究计 到很棘手，不知道该怎样制定方案。他们找到我，想 划。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则0对 让我提些建议。我经过思考后，向他们提出了这