文化场域视角下的网络教育.pdfVIP

第44卷 第5期 广西师范大学学报：哲学社会科学版 Vo1．44 No．5 2008年 lO月 JournalofGuangxiNormalUniversity：PhilosophyandSocialSciencesEdition October，2008 文化场域视角下的网络教育 蒋业权 ，刘红宇 (1．广西师范大学 研究生学院，广西 桂林 541004；2．广西财经学院现代教育技术部，广西 南宁 530003) [摘 要]网络教育作为一种新的教育形态正在不断改变着过去单一、静态的教育文化格局，取之以动 态的多元文化场域。在这一文化场域中，网络教育本身及其活动主体都发生着深刻变化并互相影响，具体表 现在网络教育场域的主体、媒介资本等方面，它不仅赋予了人全面发展的能量，而且促进了社会各子系统的和 谐共生。 [关键词]场域；网络教育；结构；功能；策略 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号31001—6597(2008)05—0032—04 网络教育作为一种新的教育形态正在不断改变 迪厄采取了从 “中间入手”(即从场域入手)的策 着过去单一、静态的教育文化格局，取之以动态的多 略。[]布迪厄强调：“社会科学的真正对象并非个体， 元文化场域 。在这一文化场域中，网络教育本身及其 场域才是基本性的，必须作为研究操作的焦点。”[1 活动主体都发生着深刻变化并互相影响。 (二)网络教育场域的概念界定。 如何对一个场域进行具体研究，布迪厄认为，从 一 、 网络教育的场域分析 场域的角度进行的任何分析均涉及三个必不可少且 内在关联的环节：一是必须分析与权力场域相对的 (一)场域释义。 场域位置；二是必须勾画出行动者或机构所占据的 “场域”(field)概念是 由法 国社会学家布迪厄 位置之间的客观关系结构，三是必须分析行动者的 (P．Bourdieu，193O一2002)提出并广泛使用的。他认 惯习(habitus)，即千差万别的性情倾向系统。他以 为 “场域 ”是一个关系性概念 ：“从分析的角度来看， 艺术场域为例，说明了场域的构成：艺术场域 由艺术 一 个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观 品市场这个纽带将画家、艺术品购买者、批评家、博 关系的一个网络 (network)，或一个构型 (configura— 物馆的管理者等等象征性商品的生产者和消费者联 tion)”。[1布迪厄认为：“在高度分化的社会里 ，社会 结起来 。根据布迪厄场域分析中必需涉及的三个必 世界是 由具有相对 自主性的社会小世界构成的，这 不可少且 内在关联的环节进行剖析，网络教育场域 些社会小世界就是具有 自身逻辑和必然性的客观关 可以分析为：第一，网络教育是一个相对独立的社会 系的空间，而这些小世界 自身特有的逻辑和必然性 空间，它 “具有 自身的逻辑、规则和常规”。从事这个 也不可化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然 场域研究的人员遵循着共同的学术规范，在此场域 性。”在布迪厄看来，这些 “社会小世界”就是各种不 内进行实践活动的人也必须具备一定的资格标准。 同的 “场域”，如经济场域、政治场域、艺术场域、学术 第二，网络教育场域也是一个客观关系构成的系统。 场域等；社会作为一个大 “场域 ”就是 由这些既相互 网络教育场域里的每个个体，如：教育者、学习者、管 独立又相互联系的小 “场域”构成的。如何认识和把