文化政治工作者：从教师角色到教师认同.pdfVIP

教育研究与实验 2008年第 1期 文化政治工作者 ：从教师角色到教师认同 刘云杉 [摘 要】文化政治工作者是新教育社会学对教师角色的定位。本文梳理了其理论基础 ：以批判 性话语凸现教育的政洽陛，以可能性话语推进政治化的教育。剖析了在学校系统 内外，作为文化工作 者的教师可能展开的教育实践：尊重学生的个体历史与文化，凸显教学的政治性；民主社会的政治在 于其开放性与多元性，既往僵硬的规则与关系皆可重新定义。最后指出：当文化政治工作从外在角色 转换为内在认 同，作为行动者的教师，既清楚地认识到社会结构对人的制约，又通过文化实践反作用 于社会结构，且在当下具体的教学场景中，用超越性的社会关怀与价值担当，纠正教师工作 中的 “普 罗化”，并走 出社会再制理论的预言。 [关键词】教师认同 教师角色 文化政治工作者 自己的真诚声音不断唤醒学生乃至整个社会寻找内 一 、 问题的提出 在的声音。本文将教师置身于真实社会历史情境中， “角色”是社会学理论的基本概念之一。教师角 探讨其内在的认同，外现的文化启蒙与政治实践。 色强调教师所处的社会地位、教师职位所担负的责 在社会学对教师角色的论述 中[11，教师定位为 任权利以及相应的社会期待，有浓厚结构功能主义 “受雇者” (employees)，强调教师工作的社会结构， 色彩，强调社会结构对人的限制 。科层制的社会所 薪水 、晋升、劳动力市场的动态都将影响教师的工 看到的是 角“色”——舞台中的面具，而面具后的 作；教师似 母“亲”(Mothers)，帕森斯 Parsons)就 人，具有主动性与创造性，根植于具体历史与文化 美国社会历史研究指出：美国学校中，低年级主要 中的个人，常被遮蔽了。 以女教师为主，强调其中的关怀、亲切体贴、保护 角色理论在 20世纪中期盛行一时便 日渐沉匿。 孩子等教育爱；教师似独立的技艺匠 (艺术家) 本文用教师认同取代教师角色，基于以下两点：其 (independenta~isans)，教学是个人化的劳动，强调 一 ， 这一研究视角的转身，旨在凸显角色理论 中教 教学的情境性、流动性、教师的即时创造性与实践 师的被动——在彰显社会结构的强大面前，行动者 性知识；近些年来，教师似 技“术性的专家”ffech— 被傀儡化了。其二，这个时代为教师成为行动者奠 nicalexpels)在世界范围内得到普遍认同，教师的专 定了真实的文化空间与社会空间。追溯西方社会历 业发展成为一个重要议题。专业化使教师达到更高 史，权利的争取有三个阶段，17世纪所争取的是政 的专业水平，承担更多的责任，拥有更高的收入。 治权利，18世纪所争取是社会权利，而现代社会斗 然而，教师专业化真的有助于提升教师的社会 争的中心是文化权利。在文化权利的争取与表达中， 地位?教师专业发展的微观情境即教师的教学中， 教师具备前所未有的责任——作为文化启蒙者，以 一 方面强调教师的专业发展，另一方面，学校奉行 管理至上、绩效中心的原则，教师的工作面I临 低“ 一 个工具性知识与技能的训练场。实证主义主导的 价值化”与 低“技能化”的现实。在教师教育中， 教育研究与教育政策只强调教师对教学技术的掌握， 过于强调教师只作为一个技术专家，即只注重执行 教师应精通于如何将知识有效地传递给既有的社会。 任务、管