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探讨RICH教学法在高职英语教学中的应用 蒋建微 摘要：在 RICH教学中，以内容为中心、以小组为单位的话题研究是主要的教学方式， 是话题 口语教学的延伸与扩展，它有助于提高学生的研究性学习能力、自主学习能力和合 作能力。本文介绍和分析了RICH教学法的内涵、实施过程及实施中应注意的问题及价值 体现，试图探求以英语应用能力为目标的高职英语互动教学模式。 关键词：RICH教学法 研究性学习 合作性学习 英语 ’’ 研究性学习的能力 、合作的意识和能 实践者在教学中可以结合学校和学生、课程 力，是现代职业人所应具备的基本素质。高 和课时的具体情况，，对之进行合理的调整、取 职生的社会体验和人际交往都在不断扩展， 舍，该活动全过程一般分为 8个实践环节：形 不像基础教育阶段的学生面临很大的应试 成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作 压力，因此，他们有充分的条件进行实用能 海报、口头报告、教学评估以及书面论文。现 力的培养。他们可以利用多种渠道学习英 结合高职英语教学的实际进行整合，RICH 语 、使用英语 ，并在 自主学习的基础上，进一 教学法可以包含以下环节： 步学会独立地获取信息和资料，加以整理、 1．形成小组 ，双向选题 分析、归纳和总结，从而掌握知识、扩展知 对共同话题感兴趣的学生可以形成一 识 、应用知识。 组，成员依班级人数而定，通常每组 5人。教 RICH教学法是 以小型课题研究为基础 师指导学生双向选题有三种形式 ：一种形式 (Research based)、综合训练学生的英语语言 是每位英语教师为学生提供多个可供选择的 基本技能 (Integrated curricu1urn)、以小组合 课题并填好相关表格，然后统一印发给学生， 作式进行的(Cooperative me thodo1ogy)、提高 由学生根据自己的特长、兴趣和能力等进行 学生人文素质 (Humanistic outcome)的英语 选择；另一种形式是由学生根据自己的情况， 教学方法。它的思想基础来源于近年来国际 个人或小组自定课题，教师提供参考意见、师 上极为活跃 的建构主义理论。国内的实践主 生共同提炼适当的课题；此外还可以根据单 要由浙江师范大学发起，为我国的英语课程 元所学课文进行延伸选题，比如《大学英语 · 体系改革和教师发展机制建设开创了新的 精读》第 2册“Lessons form Jefferson”中，杰弗 实践方式。这种教学法 以学生为 中心 、以教 逊总统在建筑学、生理学、考古学、农业、写作 师为主导，通过研究式、合作式的学习方法， 等诸多方面兴趣广泛，才华横溢。教师可以 把英语学习和学生的兴趣、学生的专业知识 引导学生结合他们的专业、理想、毕业后欲从 相结合，使英语真正成为丰富知识、创造知 事的工作等话题展开讨论。话题的选择必须 识、表达思想、交际交流的工具，这与高职高 切合实际，要能激发学生的研究兴趣，凭借其 专英语课程的教学目标——“以实用为主，以 自身的能力便可以完成；同时应该涵盖课文 应用为目的”是一致的。 的学习要点，具有特别的表现形式或耐人寻 一 、 RICH教学法的实施过程 味的深刻 内涵 。 RICH教学法 的流 程不是一成不变 的 ，