探寻化学教学中学生提问能力的培养策略.pdfVIP

2008年，第 11期 教师论坛 17 探寻化学教学中学生提问能力的培养策略 范 倒 (遂宁中学，四川遂宁 62900) 文章编号：1005--6629(2008)11一o0l7一O3 中图分类号：G633．8 文献标识码：B “师者，所以传道受业解惑也。”唐代大学者韩 让学生选择 课“堂问题的提出者是谁?”，同学们一 愈如是说!教师的作用历来都被理解为解答学生疑 致地认为是老师；问及 “读书时怀疑教科书知识的 惑、讲授专业知识、传播做人道理 。解惑是最初起 正确性是否明智?”，他们普遍认为这种怀疑态度是 点，通过解惑、授业以达传道的目的，传道是终极 幼稚可笑的。所以，我们有必要结合学科特点、学 目标，由此可见 “有惑、解惑”的重要性。笔者以 习心理学等知识 向学生阐释以下观点：1、人类认 为，学生学习的境界和层次若以问题为中心，可分 识世界和改造世界的过程就是一个不断提出问题、 为三个层次：无惑、有惑、不惑。也就是说 ，学生 分析问题和解决问题的过程，人类的每次发明和创 学习的素质首先表现在三个方面，即能不能提出问 造都以 “提出问题”为起点，从无例外。2、能否 题、提出问题的数量和质量、处理问题的态度和方 敏锐地 “发现并提出问题”是学生学习素质中一个 法。 重要的组成部分。也是判断一个人是否具有创新意 问题的发现是开启学生思维和激发学生实践的 识的重要标志。3、提问不仅仅是老师的事 ，更主 关键 ，正如亚里斯多德所说 “思维是惊奇和疑问开 要是学生 自己的事 ，学生提 出的问题更有探究价 始!”。那么由惊奇产生疑问的机理是什么?它们又 值 。4、提问没有限制，可 以随时随地随意发生。 是怎么激发思维的?笔者理解为 ：当学生头脑中储 5、解决问题时学生求助的对象很多，可以是同学、 存 的知识经验 (过去)与感知到的实际存在 (现 老师、专家、权威 ，可以是教科书、笔记本或其它 在)之间出现空缺时，学生就处于矛盾 (问题)情 资料 ．也可以是实验事实。 景中．他们需在 “事实假象”和 “理论谬误”之间 2 注意设计整体构思 。课堂营造 “质疑”情 作出一个明确选择，从而产生一种张力，这种冲击 景 促使学生去寻找差异形成的原因。学生一旦学会了 学生的问题意识并非天生，它需要被唤起和培 发现问题，就会刺激他们在 自己已有的认知结构中 养，平时教学中教师注意精心设计问题情景，尽量 去搜寻，搜寻可填补这一空缺的知识经验 ，从而 自 把问题还原成 “原生态”，请他们加入学科发展研 觉地进行一系列积极主动的思维活动，通过努力解 究的过程中，了解知识系统形成 的来龙去脉。可以 开这些疑团，形成紧凑牢固的知识网络。 通过巧妙设疑和严谨质疑，结合科学的解疑步骤， 怎样培养学生的提问能力呢?笔者在多年教学 最终实现让学生享受解决问题的乐趣 。 实践中对提问特别关注，由此获得 了一些粗浅的思 课程设计时，问题 内容本身要争取立意高远、 考和体会，在此把一些探索提出来与同行们共同研 构思巧妙，素材源于学生实际生活，问题难易大小 究。 适合盘问追问．形式灵活不受时间空间限制 。下面 1 转变教师学生观念 明确提问的重要性 是