探索性实验对培养大学生创造力的作用.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第6期 ·11 · 探索性实验对培养大学生创造力的作用 张晨峥z，汪 晖“，胡靖宇。，周影虹0，姜 鸣。，鄢友娥 ，张 郦 (1．武汉大学基础医学院药理学系，湖北武汉430071；2．武汉大学口腔医院，湖北武汉430079) [摘要] 目的：探讨探索性实验在培养大学生创造力中的作用。方法：使用威廉斯创造性倾向测试量表 对探索实验组和常规实验组大学生的创造性特质(包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性等)进行测试，同时收 集两组大学生的人口统计学资料；采用协方差分析、二项 logistic回归分析对两组大学生的创造力进行比较 分析。结果：是否参加探索性实验与大学生的挑战性存在显著性正相关(P=0．008)；大学生的城乡类别与 好奇性之间存在负相关(P=0．035)；大学生的年龄与挑战性亦存在显著性正相关(P=0．009)。结论：探索 性实验对于培养大学生的创造力有着重要的作用。 [关键词] 大学生；探索性实验；创造力；威廉斯创造性倾向测试 [中图分类号] G642．423 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)06—0011—03 创造是在“使用”的基础上更为高端的人类活动。人类 一、对象和方法 的发展进步无不与历史上那些著名的发明创造有关，可以 1．研究对象。2006年12月整群抽取相同专业连续三个年 说人类发展史就是一部创造史。但限于人类对自身的理解 级的大学生84人，男生38人(45．24％)，女生46人(54．76％)；年 往往迟于对自然的认识，直到Guilford提出“创造力”概念 龄19—25岁，平均年龄22．4±1．1岁。其中，探索性实验组29人， 后 ，对创造的研究才真正发展起来。后来，心理学家 男生l5人(51．72 )，女生14人(48．28 )；常规实验组55人，男 Stemberg在其创造学理论中提出[ ：创造具有复杂与多元 生23人(41．82 )，女生32人(58．18 )。 的特性，需要对其进行系统的研究，不能用分割的知识来解 2．研究方法。采用威廉斯创造性倾向测试量表进行团 释创造。至此创造才真正作为心理学领域中--1]独立的学 体测试，由经培训后的调查员指导调查对象自行填写。现场 科——创造学呈现在世人面前。创造学的核心就是研究人 发放问卷，填完后当场回收，复核，补调。有效问卷率100 ， 类创造力，创造力是一种可以通过培养和教育来提升的一 符合统计学分析要求。 种人类普遍具有的能力。许多心理学家通过长期观察研 3 研究内容和工具。人口统计学资料包括性别、年龄、城 究，证实了创造力培养教育对包括思考历程、人格倾向在内 乡类别等。测试量表选用美国心理学家FI EI Williams编制、 的各种创造力因素具有促进作用，并且提出研究性教学对 台湾学者林幸台、王木荣修订的威廉斯创造倾向量表(Creativ- 于创造力培养的影响最为重要，指出如果在教育中给予学 ity Assessment Packet，CAP)[5]，包括5O个条目，采用3级评分 生更多的研究和实验机会，将会极大地提高学生的创造力 制，可测冒险性、好奇性、想象力和挑战性等创造性特质，其平 水平L3]。为探讨研究性教学对于创造力的影响，选择一种 均得分区分出高、低创造力类型。该量曾在中国大学生进行 行之有效的评定方法就显得尤为重要，而无论是Ambbile 创造力测试，其结果具有较好的信度和效度[6]。 的三元论还是Steinberg的创造力投资理论都将人格倾向列 4．统计学方法。全部数据用SPsS 13．0 for Windows软件 为创造力水平的一个重要影响因素L2“]。本研究正是基于 包进行数据