高校教师评价研究简评.pdfVIP

2008年1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2008 第27卷第1期 Joumal ofHeilongjiang College ofEducation Vo1．27 No．1 高 校 教 师 评 价 研 究 简 评 肖 美 良 (孝感学院外国语学院，湖北 孝感432000) 摘 要：高校教师评价是高等教育评价的核心内容之一，高校教师评价对教师个人成长与发展、对学校与教师 的管理等都有着重要作用。在具体工作中，梳理教师评价研究的几个历史阶段，对比分析中西方高校教师评价研 究之异同，并就高校教师评价研究趋势提出展望，对于构建科学的高校教师评价体制有着积极的理论指导意义。 关键词：高校；教师评价；研究 中图分类号：G451．1 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(20o8)01—0049—03 评价是人类的重要活动之一。在高等教育活动 阶段基础上，教育评价走上了专业化道路。 中，对于教育者——高校教师的评价一直以来均受到 正是在教育评价理论逐渐发展与成熟的过程中， 不同社会主体的重视，高校教师评价研究活动也得到 教师评价研究得以发展。欧美各国从20世纪初就开 不断深入。 始对教师评价体系进行探索。而正式的教师评价制度 的产生出现在20世纪50年代。20世纪90年代以后 一 、 教师评价研究的阶段介绍 教师评价研究得到了大发展。可见，教师评价作为教 教师评价研究源于教育评价研究。教育评价真正 育评价的核心内容之一，其发展是随着教育评价理论 成为一门科学研究领域始于20世纪初期。教育评价 的发展而发展的。 理论的发展成熟经历了四个历史阶段，即教育测验运 我国教育评价(含教师评价)研究大致可分成三个 动阶段、教育评价形成阶段、教育评价发展阶段和教育 阶段。初期阶段(1977—1984年)，教师评价主要内容 评价专业化阶段。第一阶段的代表人物和事件有： 与学生学业成绩密切相关。1984年至1990年为第二 1904年美国教育心理学家桑代克发表了《心理与社会 阶段。1984年中国加人国际教育成就评价协会组织 测量导论》，该书为教育领域的测量理论奠定了坚实基 后，我国对于教师评价理论与实践的研究得以大力发 础；1905年法国人比纳和西蒙首创了智力量表。这一 展。1985年《关于教育体制改革的决定》文件颁发后， 阶段，教育家和心理学家们还是停留在对教育活动进 对各级学校各类人员的评价研究得到加强。而20世 行试验测量的层面。第二阶段是20世纪三四十年代， 纪90年代之后，我国掀起了教育评价研究热潮。我国 以美国教育家泰勒的“八年研究”(1933—1940年)的 教育评价研究进人第三阶段。这一时期，我国教育评 完成为标志。他们提出了相对系统和完整的教育评价 价研究无论从参与人员数量，还是研究范围与内容等 方法和原则，并首先使用了“教育评价”(education eva1． 方面都空前发展。 uation)一词，他于 1940年把教师评价(evaluation of 二、中西方高校教师评价对比研究 teachers)作为九项教育评价内容之一。20世纪中期进 人了教育评价发展阶段。这一阶段，教育评价模式多 西方高等教育的传统是自治与自由。因此，首先 样，如科隆巴赫的过程评价，斯克里芬的形成性评价， 可以明显看出，西方高等教育评价活动主要是大学自