图式理论与大学英语听力教学初探.pdfVIP

2008年 赣 南 师 范 学 院 学 报 № ．5 第五期 JournalofGannanNormalUniversit)r Oct．20o8 · 教学改革研究 · 图式理论与大学英语听力教学初探 欧阳菁。，邓庆玲 (赣南师范学院a．师范专科部外语系；b．外国语学院，江西 赣州 341000) 摘 要：听力理解是语言理解的最普遍形式，但却又是长期 以来困扰学生语言理解的主要问题。理论图式在 听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用。在大学英语听力教学中，培养学生的图式意识和图式策略是提高 听力理解水平的有效途径。 关键词：图式理论；听力理解；预测；推理 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1004—8332(2008)05—0141—03 一 、 引言 听力水平。 听的能力培养是大学英语教学的重要内容。然 二、图式及图式理论 而，目前听力仍然是大学英语教学的薄弱环节。 认知心理学认为：人的知识是以图式 (schema) 《大学英语教学大纲》(修订本)将听力列为仅次于 的形式储存在长期记忆中，并形成一个巨大的、立体 阅读的一项语言基本技能。根据 《大纲》对听的能 式的图式网络系统 (schemata)。图式即背景知识， 力的要求，基础阶段学生应 “能听懂英语讲课，并能 是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已 听懂题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生 有的知识，经历有机地组织起来的一种知识表征形 词，语速为每分钟 130—150词的简短会话、谈话、报 式，是相互关联 的知识构成的完整的信息系统。 道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节， (赵艳芳 1999)图式涉及任何形式的事件和客体，是 领会讲话者的观点和态度。”但由于中学学习阶段 人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。 忽视对学生听、说能力的培养，造成大批新生入学时 在人的大脑中存在着各种各样的图式，如：打电 英语听力水平相对较低，相当多的学生未能达到 话的图式、问路的图式、借书的图式等等。每一个图 《大纲》的这一要求。随着国际交往的日益频繁和 式由空位(slots)和默认值 (defaultvalues)两部分组 科学技术的突飞猛进，社会对大学毕业生英语听力 成．比如：商场图式包括人物、物体、动作等空位和与 的要求不断提高，大学生们也迫切需要通过有声语 之相对应的默认值：营业员、顾客、商品、型号、款式、 言来充实 自己，提高获取信息的能力。因而，如何针 质量、品牌、产地、价格、挑选 、试用 (穿)、付款等。 对现状，积极采取对策，改进教学方法以尽快提高学 图式的空位和默认值的具体化过程就是对信息加以 生英语听力水平成为大学英语教学面临的严峻挑 处理的过程 !人们在处理新信息的时候，需要将输 战。 入信息与已知信息、过去的经历联系起来，对新信息 大学英语听力主要测试学生通过语言形式获取 的解码与编码取决于头脑中已经存在的图式，输人 口头信息的能力，而不单单是考核学生是否掌握某 的信息必须与这些图式相吻合 才能完成信息处理 种语言形式。语言的理解不仅需要具备相关的语言 的系列过程。(王初明，1989)图式为人们从记忆中 和语法信息，即语法规则，更需要采用恰当的语言策 重新获取与语篇相关的信息提供了便利条件。 略，如文化策略、社会策略、