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依托文本巧设练笔 　　摘 要： 文本是重要的课程资源。练笔是“读写结合”的有效载体。在阅读教学中，教师要依据学情特点，依托教材优势，对教材进行“二度开发”，充分发挥教材的“例子”作用，善于挖掘文本资源，适时进行练笔训练。让学生通过在“词语意象”、“模仿迁移”、“情感喷发”、“插图生发”、“角色转换”、“留白着墨”、“结尾续写”处设练，以提高课堂练笔的实效。 　　关键词： 小学语文阅读教学 文本 练笔 　　 　　在人教版小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举。作者在创作时，对于文章的谴词造句、布局谋篇等都细细推敲，反复斟酌。文本不仅是阅读教学的主要载体，而且是习作训练的直接资源。教师应有效挖掘利用这些资源，为学生写作抓“典型”、挖“泉眼”、触“心动”、促“手动”，使学生能举一反三，促进学生写作能力的提高，实现读写双赢。 　　一、词语意象妙生花 　　苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的现象、声音、旋律的时候，读与写的过程才比较轻松。”教学时词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。 　　如王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔。 　　师：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面写成几句话。” 　　生甲：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。 　　生乙：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。 　　…… 　　正如苏霍姆林斯基所说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，语文世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。“坎坷”一词的练笔，王老师以“眼前仿佛出现了什么样的画面”为诱导，使本来相对静态的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，让学生对词语产生“物与神游”的对接，情发于衷，赋予了强烈的生命活力。这个词语伴随的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生心灵的生活的体验。 　　二、模仿迁移竞芳菲 　　“夫述者相效，自古而然”。看来仿效他人作品，取人之长、补己之短是非常必要的。语文教材中所选的课文往往都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句、精彩语段，我们应以此作为提升学生语文素养的“着力点”，引导学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，或掌握句式，或巩固修辞，或感受语言风格，内化为自己的语言，有效地提高学生运用语言的能力。“仿写”从形式上，可学习范文遣词造句、布局谋篇的方法，而在内容上应抒写自我之境、自得之情，从而达到“纳新”之效果。 　　1.巧仿句，文心飞扬润心扉。 　　言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。对于文本中出现的经典、精彩的语句，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言训练点，进行仿写，让学生以教材为启发原型，仿其构思，摹其技巧，学其语言，把已有的经验“重组”、“转换”，活用他人的写法，用来构思自己的文章，逐步“内化”，变成自己的东西。 　　学习《桂林山水》一课后，可让学生抓特点描写景物的同时展开联想，围绕总起句写几个排比句来写一处景物；教学《匆匆》一文时，文中有个排比句式写出了时间流逝快的特点，读起来富有个性，我就要求学生仿写。有个学生这样写道：洗菜的时候，日子从我洗菜的手指缝中无声溜走；爬山的时候，日子从两只脚底之下悄悄溜走；写字的时候，日子从“沙沙”的写字声中溜走。 　　2.妙模段，内化语言拓视野。 　　读写结合，在重视词的运用、句的模仿的同时，还要从段着眼。对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“它山之石，可以攻玉”，让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。 　　如学习《富饶的西沙群岛》一文后，可模仿第四自然段总分总的段落结构来写一段话，或模仿第三段写几句并列关系的话；《翠鸟》第一段是关于翠鸟外形描写，对三年级学生来说，是一个读写训练绝妙结合点。全段围绕“鲜艳”这个中心词，先总写，再从头部、背部、腹部一一描写。从结构上看，是一个总分段式；从叙述顺序上看，是从头―背―腹，从前