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优化情境教学,提高教学效率 　　摘 要： 情境教学是在课堂教学中，通过教师的主观调控，把教师的教学情感与学生的学习情感沟通、融会成一个有机的整体，从而形成一种最佳的教学情境。由于心理学理论比较抽象，概念难懂，因此情境教学能够使学生学习心理学化难为易，提高心理学教学的质量和效率。本文阐述了实施情境教学的基本要求，探讨了实施情境教学的一些成功策略，并且指出了相关的注意事项。 　　关键词： 情境教学 心理学教学 教学策略 　　 　　情境教学是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学生的情境思维，在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学法所体现的教学过程不仅是教师传授知识和学生学习知识的过程，而且是师生之间思想、情感、人格的相互交流、相互激发、相互碰撞的过程。心理学虽然是一门研究人自身的科学，但是其理论较抽象，概念较难懂，纯粹按教材来讲授理论知识，学生不容易理解。因此，心理学教学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景知识或者忽略了直观生动的语言描述，就将成为“无源之水”、“无本之木”,只能给人枯燥乏味的感觉。如果充分利用教学内容的背景材料和自身特点，创设生动的教学情境，优化情境教学，则不仅可以使学生容易掌握心理学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的心理学知识变得生动形象、妙趣横生，从而使得学生学习心理学化难为易，进而提高心理学教学的效率和质量。 　　一、在心理学教学中实施情境教学的基本要求 　　1.讲究科学性原则。 　　作为心理学情境的材料或活动，必须是科学的、自然合理的、可信的。一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑。 　　2.注重探究性原则。 　　良好的情境教学，不仅应根据特定的知识内容和教学目标展开，适应于学生已有的知识经验、能力水平，而且应使得学生处于“愤”和“悱”的状态，形成认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，激发他们的求知欲。情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能启发学生广泛的类比、联想与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕心理学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的心理学情境能为学生鉴别和理解。此时教师进行启发、诱导、传授知识，才会收到最佳效果。 　　3.注意结构性原则。 　　结构性原则指问题情境的构建及其发展揭示知识内在应有的逻辑结构。结构化的知识是最易于转化为认知结构的。而结构化的情境为这种转化提供了心理空间，能促进这种转化。因此，在心理学课堂教学中，应使问题情境结构、心理学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进，即通过问题的情境结构使心理学知识结构与学生的认知结构和谐统一，并促进心理学知识结构向认知结构转化。 　　二、优化情境教学的基本策略 　　1.营造人文性的学习氛围，促进师生间的心理相容。 　　师生间和谐的心理相容能促进学生思维能力的活跃，使其获得知识信息畅通无阻。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通，因此，教师一定要尊重每个学生存在的独特价值，营造人文性的学习氛围。教师与学生在平等关系的基础上进行对话与交流，教师尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个学生都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对一些问题的解决允许学生用不同的方法解答，而非全班统一地用教师规定的“准”答案作答。对待学生多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个畅通无阻的沟通过程和源源不断的激励过程。让学生在学习中充满愉悦，享受人性的关怀、生命的快乐。 　　教师必须保持良好的心境、丰富的情感、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的神情，这会使学生受到感染，产生共鸣。同时教师还要把自己的情感与教学中的科学性、思想性、情感性融为一体，从而打动学生的心，激发学生的情，使学生真心实意地从“要我学”变为“我要学”。尤其是教师饱含期待的目光，能让学生感受到来自教师的关注和信任，扫去自卑的障碍，增强战胜困难的信心。在课堂上我们常常会看到这样的现象：当学生思维“短路”时，教师用手势助其疏导，学生马上会接通“电源”，思维畅通；当学生欲言又止时，教师送去鼓励期待的目光，很快，学生便知无不言。 　　2.运用教具媒体实施情境教学。 　　在心理学教学中，教师应该尽量运用模型、图表等直观教具，使学生获得较多