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优化教学资源，提高高中数学课堂效率 　　摘 要：目前高效教学概念已经被教育界普遍接受并付诸实施，但由于高中数学的数学语言比较抽象，思维方式讲究逻辑，知识内容数量较多，实现高效教学的难度也就更大，仍有待深入探究。 　　关键词：高中数学；高效教学 　　高中数学课堂教学具有任务量大、内容复杂抽象和理论性较强的特点，所以教师常常会为课堂教学效率问题感到头疼。而在新课程的背景下，我国教育部门对高中数学课堂教学的效率提出了新的要求，这使得广大从事高中数学教育的工作者们不得不进行相关问题的思考。 　　一、新课程背景下高中数学课堂教学效 　　率存在的问题随着当今高中教育大众化、国际化趋势日益加深，从近些年高中数学课堂教学发展的情况来看，与一些发达国家相比，我国高中数学课堂教学的质量还存在严重的问题。 　　（一）存在过分看重设施条件建设而忽视学生数学能力培养的倾向 　　在当前一些教育评价体系的设计中，由于政府主管部门的主导，评价相关组织者既是组织中的裁判员，也是组织中的运动员。这一身份，导致评价过程中出现评估结果造假现象层出不穷。在评价内容的设定上，评估组织者在评估过程中可能更容易看到的是高中的基础设施、科研设备、教学条件等外在的条件建设，而对高中在教育教学条件上的软实力没有充分的考量和评价，某种程度上，存在过分看重定量评价而忽视定性评价的倾向，这也造成评估导向的日趋“物质化”。 　　（二）存在一定程度上对高中数学课堂教学中“创新能力”的无目标化 　　目前，大多数高中缺乏创新型人才培养的专职教师，即使一些高中有专职的课堂教学效率方面的教师，其专业能力和水平也是十分有限的。加之，近年来，高中在进教师、补充新鲜血液方面资源不多，教师水平一直停留在一个较低的水平线上。很多专业好的教师，因循守旧，不愿意花大力气开设课堂教学效率课程。同时，由于高中建设资金有限，加之政府在此方面的投入不足。高中不可能将并不充足的资金大量投入到课堂教学效率建设之中。另外，一些高中在课堂教学工作方面没有正规的系统的管理规章制度，课堂教学工作在高中的发展规划中几乎没有体现。这些微观的管理制度的缺陷，导致高中宏观层面对课堂教学工作没有目标，给高中数学课堂教学效率带来严重阻力和消极影响。 　　二、根据教学内容选择有效的教学方式，提高教学效率 　　高中生由于学习能力和认知水平的差异，理解和掌握知识的程度也不相同。在教学中，教师要根据学生的实际情况来进行教学内容的优化整合，使学生在进行知识探究时能在理解的基础上进行运用，有效提高学习效率，促进学生运用知识的能力不断提高。 　　（一）学生通过自主探究能够掌握的内容。在进行这部分内容教学时，教师可以把课堂交给学生，激发他们的探究积极性，让学生通过阅读、分析来自学，从而掌握新知识。在让学生进行自主学习时，教师不是置身事外，对学生的学习状况漠不关心，而是要时刻关注学生的学习动态，掌握他们在学习中遇到的难点问题，并进行指导和点拨，让学生高效及时地解决这些问题，提高学生的学习效率。在探究知识、分析知识、消化吸收知识的过程中，学生能感受到在学习中获得的成就感和乐趣，使他们内心产生强烈的学习自信心，激励他们进行进一步的知识探究，提高课堂教学效率。 　　（二）学生在自主学习下很难掌握的知识内容。在让学生学习这部分内容时，教师不能为了按时完成教学任务，给学生详细地讲解知识的难点，这不符合新课改的教学理念，而是要让学生进行小组合作探究，集合小组成员的智慧，对知识进行分析探究。在小组合作探究过程中，小组成员对问题进行深入分析，并分别发表自己对问题的理解。在合作学习中，学生通过互相交流，能够激发他们的思维深刻性，拓宽学生的解题思路，让他们有效掌握知识的重难点。例如，在进行“对数函数的图像和性质”的学习时，让学生在小组中进行合作探究，他们通过探讨对已有的知识进行系统的整理、分析、类比，并交流自己的经验，在思维的互补过程中，使学生深刻掌握了对数函数的图像和性质，大大提高了课堂教学效率。 　　三、发展学生的数学思维，激发学生的学习主动性 　　在高中数学教学中，教师要充分发挥学生的学习主体作用，使他们积极地进行知识的探究，并在分析问题和解决问题的过程中从多个角度出发，使数学思维向多元化发展。在课堂教学中，教师要重视培养学生的思维能力，善于不失时机的给学生创设机会，大力提倡开放式思维，把导致结论的全部思维过程活脱脱地展现在学生面前，给学生以最大程度的数学思维能力培养和熏陶。教师要鼓励学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，寻求成功。在学习新知识时，教师要让学生自己分析、思考结论的推导过程，他们经过自己的探索，跨越了障碍，往往十分欣喜，为自己“思维的成果”而倍感“思维的快乐”，为学生树立学习的信心具有极大的促进作用。 　　四、进行数学思想方法